盐化肥考点预测36

1、盐 化肥复习课教学案例一、 背景说明：今年五月的下旬，本人有幸被推荐参加了锡山区初中化学评优课，课题是盐 化肥的复习。经过一周时间的准备，我胸有成竹地走进了课堂，和学生一起度过了快乐的45分钟，荣幸获得锡山区初中化学评优课一等奖，并将代表锡山区参加市级比赛。现在，我将课堂实录及自己的一些想法写出来，以便自己能在不断总结中获得教学上的更大进步，也希望得到同行的指点。二、 课堂实录：（一）导入：轻松的开场白后，教师说：“看到同学们晶亮的眼神、焕发的精神，老师真是高兴，一高兴我就喜欢讲故事。下面我就给大家讲一个故事，一个真实的故事：在我走上讲台的第一年，第一次教酸碱中和反应的时候，按照常规做NaOH

2、和HCl反应的演示实验，当我向NaOH溶液中滴加HCl的时候，意想不到的情况发生了，溶液中居然冒起了气泡，毫无经验的我顿时慌了，红着脸手足无措地呆在了那里,无以回答学生当时的质疑同学们,如果当时你在场,你能帮帮我吗?”（设计意图:创设情境，激发兴趣。以老师的真切体验取代常规的故事导入，一开始就紧紧抓住了学生的注意力；老师从高高的神坛跌落成为会犯错误的普通人，让学生倍感亲切。学生七嘴八舌地议论着，大部分同学认为是NaOH变质了，样品中含有了Na2CO3杂质。）（二）展开:教师：变质只是我们的猜想啊，如何证明NaOH溶液中含有了Na2CO3呢？你能否采用不同类别的方法来验证一下？学生：讨论、比较后

3、总结出以下方法 用稀盐酸验证用澄清石灰水验证用氯化钙溶液来验证.教师：你能写出以上方案中所涉及的化学反应方程式，并总结出盐的化学性质及其反应的条件吗？学生：总结并归纳（详细内容略）教师：再让我们来看看这些反应所属的基本反应类型是什么？学生：一个置换反应，其余都是复分解反应。教师：复分解反应的条件是什么？你已经记住了哪些碱或盐的溶解性啦？让我们来一个现场“脱口秀”吧！学生：热情高涨，你问我答，气氛热烈。（设计意图：由故事自然引出有关盐的一系列重点知识的复习，顺应学生的思维定势，显得不牵强、不突兀。现场“脱口秀”的安排用学生喜闻乐见的形式复习了碱和盐的溶解性，体现了学生的主体性。）过渡：回忆了有关

4、盐的这么多知识，盐在我们日常的生产生活中有什么重要的作用呢？学生：食盐（氯化钠）是调味品、是工业原料、是教师：大量的食盐是从哪里来的呢？如何提取呢？让我们从一组练习题中来重拾记忆吧。（练习略）（设计意图：用三个练习题巩固知识，题目有梯度的设计能照顾到不同能力层次的学生。）教师：同学们学得真棒！老师决定给你们发放礼物。谁来领呢？你们推选几个代表吧！不过代表们得把你们得到的礼物名称告诉大家哦！学生：推选了班长、化学课代表等四位同学，上台后各得到一包包装精美的“礼物”。看包装，孩子们认为是糖果；拆开后他们猜测是化肥；为验证猜想，他们又互相合作，设计实验，自选仪器，共同探究，最后告诉了大家正确的结论。

5、教师：不同种化肥又各有何妙用呢？让我们一起来“温故知新”。多媒体出示相关知识总结和应用习题。（设计意图：在学生获得成功后给予表扬，让学生有实际的成就感，体验到学习的快乐。礼物的设计其实是一个实验鉴别题，让学生推选的受礼代表是老师能设想到的能力比较突出的同学，其余同学任由他们在底下发表见解或建议，尽量让每个学生参与课堂。“温故知新”的设计让全体同学对已学的有关知识全面复习，同时照顾到每个孩子的发展。）教师：同学们对盐和化肥的知识掌握得真不错！“实践是检验真理的唯一标准。”我想请问同学们，你们长大了都想干什么呀？医生？厨师？（在融洽而愉快的气氛中学生选择居然一致选择当厨师）教师打开“厨师”超链接的

6、一组实践题。学生：思维活跃，竞相答题。（设计意图：化学从生活中来，要回到生活中去。一组与生活联系紧密的实践题既实践了这一理念，也很贴近学生的实际思维。题目的自主选择把更多的课堂自主权还给了学生。）（三）小结：教师：（由上述实践题中引出）同学们，看来盐和化肥的有关知识对我们来说确实非常有用。其实，通过将近一年的学习，我们发现化学在我们的生产和生活实际中是无处不在。所以，老师希望我们三（1）班的全体同学能学好化学、用好化学，长大了还要去发展化学！（伴随着下课铃声，在课件悠扬的结束音乐中，教师宣布下课，并感谢孩子们的合作与参与。）（设计意图：在课将近结束时，教师作适当的小结，内容不仅仅局限于知识与技

7、能，更有道德和情感的升华。）三、课后反思：评比结束后，总结和反思本节课，之所以得到大家的认可，除课堂的内容及层次展开合理，重、难点突破有效等因素外，我认为还有以下四个特点。（一）和谐的气氛，生成了课堂美国有位学者认为，从10岁到20岁，人的发展的重点应该是在情感方面，而我们所追求的和谐教育也是以融洽的师生情感为基础的，和谐教育将儒家“礼之用，和为贵”的主张，与柏拉图“节奏与和谐使人心灵宁静、温文有礼”的思想以及苏霍姆林斯基的教育思想结合起来，努力整合教育系统中的各要素及各层次的关系，促进学生心智的发展。这也是我本课的情感目标之一，所以我用活跃的开场白为引子，将自己切身的教学体验编成的故事作为导

8、入，一下子就拉近了原本陌生的师生关系（因为是借班上课）。在整个课堂教学中，多用肯定、赞赏的语气与学生交流，如“三（1）班的同学们真棒！”激起了了整体的成功感；“谁能帮帮忙呢？”唤起了学生个体的表现欲；“让我们想办法让它（实验方案）更完美吧。”激起回答不尽人意的同学再思考在我用语言、动作（如鼓掌、微笑等）等辅助手段营造的课堂气氛中，陌生的孩子们始终与我配合默契，生成了快乐、和谐的课堂气氛，为教学目标的达成打下了良好的基础。（二）生活化的内容，充实了课堂化学是生活的化学，新课程特别提倡化学要从生活中来，再回到生活中去。多年的教育改革实践证明，高高在上的说教，死记硬背式的填压是吸引不了我们的教育对象

9、的，也违背了以学生为主体的原则。所以，新课程特别提倡生活化的教育。在本堂课中，我注意了授课的形式的生活化，如：以讲故事为导语；以拆礼物为转折；以长大了想干什么作为课堂练习题的引子等。同时，我更注意授课内容的生活化，如导语中“氢氧化钠溶液的变质”，练习题中“粗盐的提取”，拆礼物时“常见化肥的鉴别”等。自然的过渡中引出生活中的化学问题，引导已具备有一定知识技能的学生在融洽的气氛中去解决。不做作、不牵强，更不脱离的生活实际，整堂课给人的感觉不是老师在给学生上课，而是学生与教师在共同生活，这样的课堂生活充实、快乐、自然而和谐，这也是本节课的一大亮点。（三）主动、创造性的学习，活跃了课堂 经过精心而充分

10、的准备（备知识、备课堂体系、更备学生），在整个课堂教学中，我注意尽量发挥学生的主体作用，让他主动地学习、创造性地学习。如帮助老师“度难关”时，同学们想了十多种方法帮我证明氢氧化钠溶液中含有碳酸钠，有三组同学上台演示了鉴别过程（仪器、药品自选）；在选代表收礼物环节中，学生自主推荐班长，化学课代表等同学上台领奖（其实他们的礼物是包装精美的化肥，在告诉大家“我得到的是什么礼物”时，要自主完成化肥的鉴别实验）；选择“长大了干什么”时一一对应的训练题等因为我明白，现代社会是一个不断发展的社会，如果我们想通过先掌握客体的变化形式再来适应客体的话，这不仅不可能，也将使我们陷入被动。所以当代教育更提倡学生的主

11、体创造精神。只有主体的创造性发挥出来，才足以应付变动不羁的客体世界，我们的教育对象才可能成长为建设世界的栋梁，而不只是一个适应社会的平庸之才。（四）适时适量的道德教育，提升了课堂多年来，道德教育给人的印象似乎永远是：非常重要但又常常被忽视、被冷落，甚至被憎恨；它费时多又总是吃力不讨好，效果差；它最应跟实际相联，却又总是太空泛、形式化；它是教师最难教，学生也往往不喜欢的教育领域。其实实施德育的途径有很多条，在课堂中自然而然地渗透就是比较有效的途径之一。如在说到无知村民缺乏化学知识而误将工业用亚硝酸钠当食盐食用引起中毒事件时，学生自然体验到了化学学习的重要性，于是我激励他们要学好化学；当我讲到不法商徒用工业酒精兑水当饮用白酒牟取暴利又伤人性命时，又趁机教育学生要生