教研员调研报告

1、教研员调研报告语文课堂教学中存在的问题与解决对策平罗县教研室 马冬青开学至今，作为教研员，下校调研听课是我们的本职工作，在排除繁杂事务干扰的情况下，到目前为止，我共听了 20 节现场课，区级评优课 43 节， 教育部级评优课35节。 在下校调研听课及网上观课中我发现教师在课堂教学中能将新的教学理念融入教学中， 尤其是一些年轻教师敢于尝试新的教学方法，在教材的处理和教学设计上新颖、大胆，多媒体使用娴熟，教学助手实现互动课堂，能真正辅助教学。 但在具体实施教学中还存在着诸多问题， 对年段目标要求把握不到位，教材的钻研不深，对重难点知识的处理欠缺问题依然存在。下面就调研中语文课堂教学中存在的问题及解

2、决对策谈点自己的建议。一、课堂教学中存在的问题（一）阅读教学中忽视学生的读文训练，指导不到位。1忽视对学生“读文” 的训练。在听课过程中， 无论是低年级段还是高年级段， 许多教师在课堂中都不重视“读文”训练，不重视学生与文本的对话，没有给学生充分的时间接触、亲近文本，没有引导学生走进文本。有的即使是让学生读课文，留给学生的时间也太短，只让学生匆匆读一遍课文后，甚至课文还没有读完，教师就忙忙叫停，把教材抛开，分析内容。所以在理解、感悟环节，学生不到位，课堂成了教师与学生之间一问一答式对话或教师的自问自答和空洞讲解。 尤其是低段教学， 更是没有把“读文”放在首位。2对学生“读” 的指导不到位。在指

3、导阅读文本时，许多教师一拿到课文，就要求学生读出感情； 或还没有感悟、理解就进行感情朗读；甚至有的教师直接教给学生朗 读技巧，例如某某字读重些，某个词要读缓慢些等，这种所谓的感情 朗读没有学生的个性化理解，只能是拿腔拿调，是一种假感情。即使 有读的过程，但指导方法欠缺，学生的读没有入情入境，读没有提升。 这一情况突出表现在近年招聘的年轻教师身上。（二）对不同类型的课文把握不好，不能合理安排课时。在调研中发现，许多教师精读课文和略读课文一样的教法， 尤其 是略读课文的教学重难点把握不准，哪些该讲，哪些引导，哪些学生 自学，教师心中不明确，仍然像教学精读课文那样细读精讲，不敢割 舍，每段必讲，每段

4、必问，一节课，教师喋喋不休，讲得很辛苦，其 实学生听得糊里糊涂，结果一课时的内容两课时都没有完成。 有部分 教师对一节课的课堂容量缺乏预见性，存在前松后紧或第一课时容量 过大，而第二课时内容过少的现象，导致教学效果很不好。（三）问题设计不够精准。课堂上很多老师的提问过多、过碎，以问代悟，理解只是泛泛而 谈，没有抓住某一段、某一些重点词句来品味，有些问题过大、过难。 学生没有去读、去悟、去品，何感而发？还有的教师课堂随意性太强， 随便提问题，前后教学行为的不一致，导致课堂沉闷，学生无语。（四）教师年段目标不清，缺少目标意识。在听完课与教师研讨中，我们问教师所任教的年段目标与内容是 什么？本节课的

5、目标是什么，许多教师都回答不上来，目标只是写在 教案上且不够具体，没有可操作性。教师在课堂教学中胸无目标，没 有语文的意识。总的一句话，心中没有课标、没有目标、没有教材。教什么的问题没有弄清。（五）对统编教材研读不到位。本学期， 统编教材全面进入小学各年段， 一刀切使用教材造成了许多问题。 尤其是教材的编排体系发生了根本性的改变， 例如新增了阅读策略单元和习作单元， 让教师无从下手。 可借鉴和配套的辅助资料少之又少，造成了教师盲人摸象的教学现象。二、提高课堂教学实效性的对策（一）落实读的训练。1阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，它的本质就是对话。 这就意味着阅读教学要精心设

6、计并组织好不同对象多种形式的对话活动， 让学生实实在在经历对话的过程， 在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。因此对话是多元而又开放的， 阅读要始终伴随着对文本的具体感受， 是个人、个性化的。 课堂上教师一定要留给学生充足的读书时间， 带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，让学生自己去跟 “文本” 、 “作品” 打交道， 才能得出个性化的思考和理解。2加强对学生读文的指导。其实学生拿到一篇文章，首先是读正确，把不认识的字词解决了，扫清阅读障碍，做到读准字音，不丢字、不加字。其次是读流利，一些长句、难读的句子读通读顺，做到整篇文章读流畅。 最后达

7、到有感情， 要在理解、 感悟、 品味的基础上，读出发现、读出思考、读出情境、读出情感，读出写法，这时的感情朗读就是水到渠成。这是一个逐步深入、循序渐进的过程，教师的指导一定要遵循学生的认知规律， 引导学生由浅入深， 由易到难去理解、感悟，最后再回归到感情朗读上。（二）针对课文不同类型设计教法和学法。阅读教学从阅读方法上对课文进行了划分， 分为精读和略读两种 类型。略读课文只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。教师要引 导学生将本单元精读课文中学到的阅读方法运用到略读课文中，着重培养学生的自主、合作、探究的学习能力。而精读课文则要抓住本单 元、本课的训练重难点，重在教师指导、引领学生理解课文内容

8、，学 习课文语言的表达特色和表达方式， 渗透写作方法，也就是我们所说 的得意、得言、得法。（三）精心设计问题。教师在教学中一定要紧紧围绕教学目标提出诠释性问题、开放性问题、延伸性问题，营造富有探究性的讨论、思考环境，由教课文变 成用课文学语言，用语言，最大限度的实现课堂教学的高效。阅读教 学始终要抓住读去悟、去品，在细读、品读的基础上，教师根据教学 需要精心设计每一个问题，还要注意问题的难度和层次性，在学生回 答不上来时，要适当降低问题的难度。（四）树立目标意识。课标是我们教学的“纲”。教师要研读课标，弄清每个年段的目 标是什么。例如课标对习作教学的阐述，第一学段是写话；第二、三 学段是习作，

9、第四学段是写作。表述上不同意味着训练的着眼点也不 同。低段要注重词、句的练习；中段重视段的练习；高段要重视篇章 结构的训练。例如在阅读教学中五年级属于高段，是篇的训练，就要 引导学生学习谋篇布局。教师把握了不同学段的目标后，还要认真研 读教材，注重三维目标的整体性，找准文本解读的点，还要注意单元 训练之间的联系，从学生的视角对本年级、本节课的教学设定操作性强的教学目标，确定重难点，始终把握语文教学听说读写这根主线， 做到心中有目标。语文教学目标的制定绝非易事，我们要“教什么”这个问题在其它学科中是不存在的。如数学课，我们教什么，直接由教材呈现给教师和学生。 但语文课不是这样， 我们教和学的是一

10、篇篇课文，但课文并不是我们教学的核心目标，课文只是载体，语文课的核心目标隐藏在语文课文中，需要教师研读课标、钻研教材、在那些作者都没想到他们的文章会编入教材而成为教材课文中寻找教学价值，依托教材，得意、得言、得法。（五）认真研读统编教材面对新教材， 每位教师一定要明确新教材立德树人的任务， 在解读时要有整体观。例如教学三年级，要看看二年级的教材，再翻翻下一学期教材，前后融会贯通，统揽教材，才能更准确地把握教学重难点， 从而采用恰当的教学方法和策略实施教学。 做教学设计时要有过程观， 对人文主题和语文要素的推进是一个循序渐进的过程， 注重学生思考、思维的过程，而不是一味追求问题的答案。用好教材中的助学系统，例如学习提示、小贴士和泡泡等，倡导自主、合作、