幼儿园：娃娃家的故事

1、案例名称：娃娃家的故事一、案例背景角色游戏是3-6岁幼儿最典型、最重要的游戏内容，也是小班幼儿最喜欢的 游戏。尤其是姓娃家游戏，与其生活经验接近，幼儿在娃娃家的行为表现能够有 效地反映出多方面能力的开展情况。但是我们班的娃娃家游戏几乎看到幼儿都是 每天重复同样的游戏，随着时间的推移，也出现了在游戏5分钟后孩子们在教室 内奔跑，并没有进行游戏的情况。针对幼儿的情况，我开始对自主游戏区域进行 了思考，投放什么样的材料才能让幼儿更好的游戏。二、案例描述12月我们在各区块投放了与娃姓家游戏主题相关的材料，从幼儿的游戏中 米反思材料适宜投放指况，并做跟进和调试，支持和促进幼儿游戏水平提升。（一）第一阶段

2、我们班孩子最喜欢烧菜，同样的情境每天都在发生，为此我们从该情境进行 观察。案例1 :我也要烧菜游戏开始了，小宝拿起钟子在空锅子反复钟了几次后，去一边柜子拿“菜” 大宝进来了，刚拿起小宝用的钟子，小宝就走过来说“这是我的”。说完伸手捏 住铲子，大宝也紧紧的抓着说：“我也要烧菜”。小宝叫道：”是我先拿的！你去 拿个！”大宝转头看了看架子上有锅子。手松开了，走到架子边也拿过锅子铲子， 倒菜反复的钟起来，游戏结束的时候，桌上炒了很多很多的菜。案例2：两个妈妈小言、园园来到娃娃家，小言抱起娃娃说：“宝宝，给你吃奶奶边说边拿 起奶瓶往娃娃嘴里喂。园园看到小言在给娃娃喂奶，也拿起奶瓶给娃娃喂奶。2 分钟后，

3、小言对园园说：“我们常娃娃去玩”。说完把娃娃放进小推车里，还往车 里放了一个玩具。园园也把娃娃放在小推车里，推着娃娃来到厨房。（二）第二阶段通过一个阶段的观察，教师发现，平行环境及多份基本件的投放，虽然解决 了幼儿的争抢行为。但是游戏中常常会出现地面上堆满材料，到处乱扔、整理不 好的现象。除了小班初期幼儿缺乏整理意识外，是否与我们的材料投放存在一定的问题呢？于是我们从关注材料投放的数量，教师把基本件中的材料进行了罗列。角色区基本件数量基本件物品数量基本物件其他附件小厨房58锅子、铲子、碗、勺子等食物、黏土、 自然材料等娃娃家85奶瓶、玩具、情境类玩具等衣服、包包、推车等从表中看到我们提供的一份

4、娃娃家的基本件中材料就有8样，涵盖了炒（锅 子、铲子）、切（砧板、刀）、盛（碗）、吃（调葵）、喝（杯子）等一系列的游戏 情节需要用到的材料，还有一些辅件材料。而小班幼儿的游戏情节比拟单一、零 散，这么多的材料使幼儿玩游戏时更多的会关注摆弄材料了。品种杂乱，量多， 玩的到处都是材料，乱扔乱放也就缺乏为奇了。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中开展起来的。游戏材料投放的多与少, 怎样是合适的，应该基于幼儿的特点，从孩子游戏当前需要出发。所以我对基本 件进行删减处理。把原来8样材料删减至5样，留下主要情节所需要的材料。案例3:小麦和小言拿起锅子，铲子，小麦说：“我要烧鸡蛋”。她把鸡蛋放在锅子里翻炒了

5、5下，把鸡蛋装在碗里放在桌上。接着把虾放锅子里，翻 炒了 2下，装进碗里，放在桌子上。小言把水果放进锅子里说要煮汤，俩人在厨 房里把所有的食物都烧好放在桌上，时间持续8分钟。（三）第三阶段幼儿的游戏水平随着一次次的材料调整及观察，幼儿的互动交流开始频繁， 游戏情节能通过自己的摆弄而再现。在第三阶段的观察中，我发现形象相对逼真 的玩具和材料更有利于小班幼儿更快地进入游戏情境，更快地确定游戏主题和游 戏内容。但幼儿用真实的物品进行真实的活动，只能是生活体验活动。假设能“以 物代物的进行假想性伯色扮演活动才是角色游戏的真正价值所在。高结构和低结构材料的比例为幼儿提供了更多游戏情境的延伸空间。小班 时

6、除了提供形象通真的玩具（如娃娃、家具、餐具等）外，还必须提供既利于象 征性想缘，又在外形上比拟接近生活原型的物品，如雪花片、木珠、纱巾、积木 等。案例5三、案例分析观察幼儿真真、小罗观察时间3分40秒扮演角色替代情节替代物真真老板付钱用手拍老板手心当做付钱给顾客一瓶绿色的饮料你要假假的喝我要加一些东西把红豆当珍珠小罗顾客大宝需要一杯蓝莓汁，老板调不出，拿 了 一瓶黑色的。这是蓝莓汁，加了很多蓝 莓，变成了黑色。付钱拍手付钱给娃娃买饮料用颜料水当饮料。从第一阶段中我发现，尽管只是简单的炒菜，喂娃娃动作，但是孩子们在游戏中很投入，我从游戏要素入手对案例进行了分析。幼儿游戏内容语言模仿同伴行为争抢行

7、为案例1中 的大宝拿铲子炒菜我也要烧菜炒菜抢小宝的铲子案例2中 的园园给娃娃喂奶无喂奶、把娃娃放入小推车无通过对幼儿游戏内容和行为的比照，可以看出小班幼儿典型的游戏特点。为 了解决游戏中的争抢行为，同时又能充分满足幼儿的木方意识，为此我对班级材 料进行了调整。在自主性游戏区域内投放了更多相同的材料，为了幼儿相互模仿 创造条件，又增添了煤气灶、小床等。从第二阶段中我发现，虽然我对游戏材料进行了缩减，但却没有缩减幼儿的游戏兴趣，反而游戏的专注度和持续时间更长了。由此可见，在材料的提供上, 宜给予孩子明确的游戏主题材料，幼儿在于主题材料的互动下产生鲜明的游戏主 题，并在游戏主题的驱动下产生于同伴之间

8、的不断互动。从第三阶段中我发现，在3分40秒的游戏时间里，两名幼儿在简单的买卖 饮料的游戏过程中，利用低结构材料创设游戏情节。从表格中可以看出，拍手 心替代付钱，这是现实生活中付钱的动作，就是一付一收，手与手碰在一起；红 豆替代珍珠；颜料水代替饮料；假喝代替真喝。我们发现当幼儿的“以物代物” 的行为逐渐丰富后出现材料的组合的、加工成的，使幼儿的独立性和创造性慢慢 得到开展。任何材料的呈现，都需要经历观察一提供一在观察一调整的阶段。游戏过程 中，他们不断模仿成人的行为，创造性的反映周围现实生活。根据小班幼儿的游 戏特点，角色游戏中的材料不能一成不变，我们尝试从三阶段三步入手，不断调 试材料的投放

9、，激发了幼儿的游戏兴趣，满足幼儿情感互动的需求，也不断推进 了游戏角色游戏的深入！四、案例反思幼儿是在与材料的互动中认识周围世界的，教师要敏的捕提幼儿的兴趣点, 从幼儿的角度出发提供游戏材料，让孩子爱玩，也会玩，从玩中获得更多。.解读游戏行为、关注幼儿需要幼儿的游戏状况直接反映了我们为孩子提供的材料是否合适，教师的指导策 略等。因此我们教师需要有敏感的观察力，多解读幼儿在游戏中反映出的信息， 以此来调整我们的行为，包括材料投放情况，为幼儿创设适合他们的游戏环境。.材料阶段调整、考虑层次需要角色区作为常规性区域，我们时常会忽视子材料的更替，有时甚至是一学期 都不变，不利于幼儿游戏的开展。教还要根据不同阶段幼儿的特点，关注幼儿的 游戏需要和游戏状况及时进行调整。小班初期，模拟实物玩具能直接引发幼儿对 现实生活的记忆和联想，提供的仿真材料可相对多一些。