写字教学策略微探

1、写字教学策略微探陈晓静众所周知，课堂是学生学习的主阵地。所以我们广大一线教师，都应 以极其强烈的社会责任感和工作热情，积极投身到课堂教学改革的大 潮中，特别是近几年来大家与时俱进，开拓创新，在小学语文的课堂 教学中进行了一些实践与尝试，取得了 一些小的成果，现与大家提供： 现在与大家提供的是一、二年级的写字教学：还记得语文课程标准对低年级写字教学的具体要求是要养成正确 的写字姿势和良好的写字习惯，把硬笔字写得规范。所以我的做法是； 第一步对学生进行良好的写字习惯养成的培养：引领学生正确规范的书写。保持正确的写字姿势。坚持“先练姿势后 写字，姿势不对不写字”的原那么，在课堂上只要学生动笔写字口中

2、齐 颂写字谣，教师随时进行催促、检查、指导学生保持正确的的写字姿 势。为了使学生养成正确的写字姿势，学校还提出了班任、科任、家 长三位一体的管理模式。课堂上教学生学会观察教材中低年段每一课要求会写的字多达十几个,于是我引导学生将这 些生字进行归类，让孩子从结构、偏旁等方面认真观察、分析字的间 架结构和笔画笔顺。然后从每一类中拿出一个或两个字进行详细分析, 引导学生观察部件，并记准笔画或部件在格子中的具体位置，然后用 自己喜欢的形式记准记牢字的结构。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比拟。例如比拟两个 形近字、比拟自己同一页面写的字和书中的范字。比出差距，找出不 足，在“比”中取得进步。

3、以身作即，教师的写字水平对于学生起着潜移默化的影响。尤其是低年级学生, 很大程度上都是按教师的指导去练的，因此，学校要求我们每位教师 特别是班主任每天自觉用字帖练钢笔字，用小黑板练粉笔字，争取成 为学生的“活字帖”。一、初见成果一段时间后大局部学生能掌握正确的执笔方法，书写时能保持正确的 书写坐姿，其持久性有所加强。学生写字兴趣高，有效地激发了学生的热情。学生能用铅笔熟练书写正楷书、做到规范、端正和整洁有一定速度。 正确掌握书写笔顺及间架结构，局部学生写字姿势进步的特别明显。 一一更为可喜的是我们教师的写字水平均有所提高了。而且我们课题 组每位成员在每一次小的阶段性成果汇报交流中能资源共享，能

4、很好 地借助同伴的智慧共同成长。在活动中锻炼自己的教育教学能力，提 高教育教学水平。特别是各个组的青年教师进步特别快，在今年的成 果汇报中新当班主任年的一年级李老师执教的写字课更是得到了同 伴的一致好评！、困惑和问题 一写字教学比拟枯燥，在调动学生写字兴趣，激发学生练字积极性 方面我们做了很多努力，但如何能保持这种兴趣的持久性呢？学生的书写能力差异较大，除了个别辅导外，还有什么更好的方 法关注全体学生，缩小差距？ 一直以来学生进入中高年级后，阅读教学便成了课堂上的“重头戏” 因为阅读教学“重”就“重”在它是读者个性化的行为，它必须依靠 阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理

5、解, 把握其反映的客观事物及其意义，到达阅读的目的。每一个学生都有 自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各 取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受，也就是人们常说的 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且课程标准中明确地指 出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。可当前小学阅读教学又受应试教育的影响，统一的教材，统一的考试, 统一的试题，统一的答案。“统一”抹去了学生独特的个性和创新精 神，也不利于学生个性的开展。因此为了针对中高年级阅读现状，我 校领导号召全体中高年级教师以学年为小组，探索出一套有实践和推 广价值的策略，树立大语文观，全面提

6、高语文课堂教学质量，促进学 生综合素质的提高。三、研究的过程（一）对学生语文阅读能力的现状进行调查和分析各学年组分别采取的调查方法分别是问卷法、分析比拟法、过程体验 法和观察法。大家的调查结果显示目前阅读教学在学生心中就是“三步走”。第一 步认识生字，扫清障碍；第二步初读课文，整体感知；第三步领会文章 中心思想、学习写作方法、处理课后题。教师花了大局部时间和精力， 学生没有兴趣地被动接受。所以一到中高年级课堂上那就是一直被沉 闷笼罩着。（二）我的策略利用多种形式进行读诵训练大家一致认为充分利用学校提供的晨诵、午读、暮省，古诗词和，弟 子规时间，以引读、个别读、集体读、同桌互读、小组读、轮流读、 接龙读、分角色读等诵读方式。让学生获得整体印象，受到潜移默化 的思想熏陶和美的享受。这样学生就会熟读成诵。强化感悟训练，培养学生的分析理解能力 留给学生充足的阅读时间，让学生自读自悟。“书读百遍，其义自现” 学生只要有了充分的阅读时间，课堂上教师的过多讲解都不