多元智能理论与教育改革

1、多元智能理论与教育改革【摘要】多元智能理论的提出在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义，文章就此讨论了它对我国教育改革多方面的启示以及理论意义。【关键词】多元智能理论；教育改革；教育考虑哈佛大学心理学教授加德(Gardner)1983年出版了?智能的构造?Gardner,1983。在这本研究人类潜能的著作中，加德纳指出，人类的开展实际上就是智能的开展。要寻求促进或激发人类潜能的方法，就必须对智能的概念、构成及评估方式有崭新的认识。自加德纳在?智能的构造?中提出多元智能理论，美国和世界各地的教育家和教育工作者对其给予了广泛而热烈的欢迎。他们开始了在课程体系、教育

2、评估和教学方法改革等方面的实验和改革，展开了多元智能理论在教育中的应用研究。甚至他们还探究了多元化思维在其他机构和行业，如博物馆和商业上的应用。1993年，加德纳对多元智能理论在应用方面所做的工作加以总结，又出版了?多元智能?Gardner,1993，开展了多元智能理论。大多数教育思想只有几年的生命力，而多元智能理论首次提出到今天近20年，美国和世界各地对它的兴趣仍在持续增长。多元智能理论在教育界的影响力可见一斑。一、多元智能理论在1983年出版的?智力的构造?中，加德纳提出智能的多元化理论。在这之后的研究中，他把最初提出的七种智能开展细化为八种智能。这些智能是全人类都可以使用的学习、解决问题

3、和创造的工具。与传统的智力理论相比，加德纳不仅提醒了更为广泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的量化界定。该定义为：智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的才能；提出并解决新问题的才能；对自己所属文化提供有价值的创造和效劳的才能。加德纳对八种智能作了如下介绍：.语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的才能。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。.逻辑数学智能是指人可以计算、量化、考虑命题和假设，并进展复杂数学运算的才能。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑数学智能。.身体运

4、动智能是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运发动、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。.空间智能是指人们利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像，可以重视、转变或修饰心理图像进展思维的才能，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的才能。.音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的才能。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和蔼于领悟音乐的听众。.自我认识智能是指关于建构正确自我知觉的才能，并擅长用这种知识方案和引导自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。.人际交往智能是指可以有效地理解别人和与人交往的才能。成功

5、的教师、社会工作者、演员或政治家就是最好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联络，并开始重视精通人际交往行为的重要价值。.自然观察者智能是指观察自然界，对物体进展识别和分类，可以洞察自然或人造系统的才能。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。加德纳认为，相对于过去的一元智力理论，多元智能理论可以更全面地描绘和评价人类的智力才能。加德纳慎重地指出，人类智能不只局限于他已经提出的这几种类型，而且，每一种智能还包含有次级智能。例如，在音乐智能中的次级智能就包括歌唱、演奏、指挥、作曲、评论和音乐欣赏。同样，其他七种智能也都各自包含着多种次级构成要素。在多元

6、智能理论的不断深化研究中，加德纳指出，多元智能可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。如在他已经提出的八种智能中，有与“物体相关的智能范畴，它包含空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能和自然观察者智能等，这些才能是个体在环境中被所面临的物体控制而形成的；另一类像语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统，那么属于与“物体无关的智能范畴；第三种范畴包括“与人相关的智能，人际关系智能和自我认识智能就是这一类别的范例。多元智力理论在教育界得到迅速广泛的传播、理论和应用，一个重要的原因在于它的根本思想迎合了当时的教育改革气候。80年代初期，世界各国教育界已认识到传统教育的消极

7、影响，开始全面深化地反思所面临的教育危机，并力图寻求进步教育质量的有效途径。正值此时加德纳提出的多元智力理论对传统的教育思想提出了挑战，为帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥每个学生的潜在才能，提供了一个新颖的有力的理论根据。同时，教育界不满于传统智力和成绩测验，力求平等与卓越的多元化教育正在兴起，“以人为本的新进步主义教育运动也逐步壮大，加之美国文化和教育中根深蒂固的个人主义等因素，都为多元智力理论的广泛传播起了积极作用。二、多元智能理论引发的教育考虑基于前述，我们认为多元智能理论至少在以下几个方面对于我国的教育改革具有重要的指导意义，值得我国教育理论和理论工作者，结合我国教育改革的

8、现状，深化考虑和研究。.智力观。多元智力理论认为，大多数人具有完好的智能，但每个人又有其独特性。在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与协作方式各有特色。长期以来，我国的学校教育侧重于培养和开展学生的语言和数理逻辑才能，强调语文和数理化等学科的教学，而无视对学生其他才能方面的开发和培养。学生的多种智能在传统的教育中不能受到尊重，他们的特长可能难以被发现，这对于学校和社会都可能是宏大的人力资源浪费。真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性，培养和开展学生各方面的智力才能占有同等重要的地位。音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科，对促进学生智力的多方面开展具有同等重要的价

9、值。狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面开展的学生，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在才能，从而限制学生的全面开展。.教学观。多元智力理论认为，每个人都拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知开展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵敏多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。学校和教师的任务就是要有适宜学生特点的有效方法，从而促进每个学生全面充分地开展。对教师而言，更为重

10、要的是，不仅要识别我们身心系统的智能，而且要认识到我们可以为学生创设一个生活和学习的“聪明环境，使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才可以持续地促进心智才能的开展。.评价观。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考察提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的才能，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解才能、动手才能、应用才能和创造才能的客观考核。因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的才能。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进展；教师应从多方面观察、记

11、录、分析和理解每个学生的优点和弱点，并以此为根据设计和采用适宜学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短。测验的目的不应该是对学生分类，排名次，或者贴标签，而应该是帮助教师和家长认识和理解学生的学习特点和需要，并采取适当的措施，帮助每一个学生充分开展其潜能。应当明确智力测验是手段，不是目的。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的才能，而是由多种才能组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于别人的智能特征。从而使学生可以在智力测验中发现自我的价值，

12、使教师通过这一过程更加充分理解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适宜他们的教育途径和方法。.学生观。根据多元智能理论，每个人的智力构造和学习方式千差万别。加德纳所倡导的“以个人为中心的多元智能学校教育理论，有以下原那么：1所有学生都具有多元智能和不同的开展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的开展时机，建构一种可选择性的教育以适宜不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同开展需求；2学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和开展为最大效益；3学校教育必须与家庭、社区建立亲密合作的关系，以保证学生有时机获得广泛的学习与开展经历，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联络。真

13、正有效的教学是应当可以将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来apbelletal,1998。同时，多元智力理论也为教师们构建了安康乐观的学生观，即每个学生都有自己的智能优势，教师应该从多方面去理解学生的特长，并相应地采取适宜其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体学生，相信所有的学生都能学好。学习困难的学生，很可能是因为他们所在学校的教育不适宜他们，没有可以充分发挥他们的潜力造成的，也可能是由于他们的强势智能没有被激活并在学习中自如地运用造成的，这就需要教师在教学过程中给予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，让学生有时机用他们最强项的智力

14、和学习方式获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和开展的权利。.开展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适宜其智能特点的职业和业余爱好。应该让学生在承受学校教育时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣，同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力，这正是纯熟地掌握学科原理和创造创造所必备的品质。按照“短路理论，假设缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在才能，相关的神经功能就会衰退，这些才能就会自我衰退，甚至会消失。多元智能理论强调：学校当局及教师应明确在当前课程方案和课外活动中，包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的学生可以从中受益。多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。为我国教育改革提供了开阔的思路和前景。尤其在教育改革的课程标准设置方面，不仅应重视学生不同的智力倾向，而且应拓展学生智力开展的空间，开发、挖掘和促进学生各方面智力的开展，尽可能地发挥每一个人的潜在才能，促进学生的全面开展。【参考文献】1Gardner，Hard.Fraesf