来宾EEPO培训1

1、改变教学策略 提高教学水平柳州市第二十二中学 梁 欢运用EEPO模式构建高效课堂 什么是有效教育模式？“EEPO”的英文表达是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。 它是一种把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育模式。它是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。 EEPO有效教育是一个系统工程，共分

2、五大板块 ： （一）课型方式：1.要素组合方式 2.平台互动式 3.哲学方式 （二）学习方式：1.小组学习2.团队学习 （三）评价方式：1.经典性评价 2.单要素评价 3.学科性评价 4.项目性评价 5.过程性评价 （四）备课方式:1.图文备课式2.模块结构式 （五）管理方式: 1.单元组管理 2.E-S管理3.逻辑框架管理EEPO基本学习方式基本学习方式是指学生在完成任务过程中所体现出来的基本的行为和认知取向。学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性。在学习过程中，往往同时采用多种方式来进行。而且，不同年龄阶段的学生，由于知识

3、水平、自我意识和学习能力的改变，学习方式也将发生改变。 EEPO的基本学习方式是小组合作学习。但EEPO并不能等同于一般的小组合作学习, 它非常重视对学生学习方式的训练，训练的内容包括单元组的使用、约定、板卡、表达呈现方式、团队等，即5J。一、科学高效的学习组织单元组单元组是EEPO有效教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。组一般是4人为宜；班额大者可以6人一组。小组的人员组合具有相对固定性，角色的安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、配合默契。 (一)单元组的作用 一是调节身心；二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使

4、学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式而产生的厌恶感，即心理疲劳；三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。(二)单元组的组建方式(参考使用)1.单元组构建原则 合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提，组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组问同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。学校对于分组工作的统一要求是：班主任分组，各学科通用，及时整合意见，阶段性动态调整，以最佳合作效果为宗旨。 (1)均衡原则 根据学生组织能力、知识基础、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质等将学生分组，人数以4-6人为宜。使小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。 (2)自愿原则 充分考虑学生的意愿，尽可能尊

5、重他们的想法，便于以后的学习过程中更好地互助合作。 (3)互补原则 充分考虑到每个学生的能力、性格特征、智力差异等因素，实行能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配内向、沉默寡言型，学优生与学困生配合。 2.组长的确定及培训 (1)组长的确定 程序一一公布评选标准、学生自荐、全班推评、各科教师商定(学习水平高低并不是担任组长的必要条件，同一小组在不同学科可以也应该有不同的组长一一各有所长，各扬其长)。 (2)组长的培训 定期进行思想教育，经常鼓励，帮其树立自信心，避免出现消极、畏缩、浮躁等不良情绪。 要让组长明确自己的职责(联络老师和召集、督促、检查小组成员学习，小组内的协调及疏通等)。 要对组

6、长的工作艺术、方法进行及时的指导。 3.组员搭配 (1)梯队划分 在充分了解学情的基础上，根据学业水平，兼顾学习目的与动机、学习习惯与方法、 智力水平与接受能力的差异，把全班同学划分为四个梯队(根据班额不同适当调整)。 (2)组员搭配 班额以36人为例，分成九组，每组四人，分别选自四个不同的梯队。要尊重学生意愿，教师可对同一梯队之中的学生进行调整，实现组问同质、男女生搭配均衡。 (3)后期调整 当小组确定后，应在一段时间内相对稳定。运行一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组可进行适当的调整。调整时要说明原因，让学生明白老师的意图。教师不可随意调整组员，使小组合作无法继续进行。 (4)组员职

7、责 组员1鼓动全员参与，讲解困难问题，验收达标情况； 组员2重审任务目标，提出探究方案，分配任务； 组员3记录讨论结果，设计展示方式，确定展示人员； 组员4督促完成时限，完成与教师的联系。 (以上职责，学科之间要统一使用，探究的任务分配由学科教师或小组自行随机完成；组员角色由班主任决定阶段性调换，并公布)。 (5)组名方式 方式一：按自然数称一组、二组、三组，但要保持相对稳定。 方式二：由学生自己起名，突出个性，组员同意随时更改，班内郑重公布，但学科之间通用。 (三)检测单元组水平的五项指标 1、关注：关注组内成员表情、神态；组内动态；有分工又合作。 2、关照：合理使用空间；主动谦让，人人都有

8、合适的位置；互相照顾本组成员与别组人员。 3、倾听：注视发言人；认真听；在听的过程中记录；在听的过程中思考记忆；听时相互交流。 4、亲和力：相互关心照顾；相互看得见；方便讲与听；噪音控制好，不打扰别组；主动关照边缘人员。 5、资源利用：小组占位合理；桌椅挪动轻捷，使用恰当；能利用恰当位置展示本组作品；时间安排合理。 (四)单元组训练要求 1.对学生分组学习要有明确的要求，这样才能体现高效率。 2.每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员(可根据需要设置)。 3.要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚

9、未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。 4.单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求：“全神听，听得清；会关注，以敬意(学会位移，面向说者)；做笔记，能牢记；边倾听，边思考(赞同点头，质疑举手)；你精彩，我鼓掌”等等。二、简约实效的课堂文化约定约定是特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成的一种默契的文化。(一)约定的方法物理语言(符号语言、概念语言、公式语言、图像语言等)、形体语言

10、、口头语言、学科文化、文字契约(二)约定的目的简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。(三)约定的训练指导1.师生形成的约定要能调控教学活动(利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等)。2.约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花哨、太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不宜太过严谨。 3.约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免干篇一律。

11、各班级可以根据班级文化特色制定在本班范围内共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声、音阶等等。(四)常用约定(参考使用)1举手一一有疑问；要发言。2举“大拇指”一一正确或同意。3举拳头一一错误或反对。4举“0k”一一完成任务或已学会。5举“v”一一胜利或祝贺。6教师击掌三次，学生随和三次一一停止工作或恢复秩序，精力指向教师。7展示达成过程中，有问题的学生必须举手，边达成边放下，并有优先发言权。8学生发言必须面向大多数学生(改变面向教师的心态)，全体同

12、学必须注目听讲，发言完毕必须表态。不同问题灵活处理。 9教师双手心向下压一一要求学生安静。10教师讲完一个知识点需要了解掌握情况时，教师停顿，学生回应“ok”或举手等。11学生通过用手指头伸1、2、3、4表示答案A、B、C、D与教师互动。12师生之间确定如何用手指表示数字，5以上的、10以上的等等。 （说明：约定不可过多，以实用为目的，根据具体情况可随时调整、添加、动态使用。不要为了约定而约定，它只是为了提高课堂效率的一种有利的补充形式。）三、秒杀“空讲”的利器板卡我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡。板，是指各种形式的黑板，这里不展开谈。下面重点介绍卡：板卡按大小可分为：大卡、中卡、小卡、

13、微型卡。使用板卡最大的好处是可以有效地防止空讲。(一)卡的功能l留存功能：大量节约联动课时间；2交互功能：有效地提升强化次数；3展示功能：局部与整体性相得益彰；4空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；5综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；6防止强化疲劳：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；7多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。(二)训练要求1让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。2教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。3教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。4教会学生通过浏览其

14、他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。让智慧不再抽象表达呈现表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。(一)常见表达呈现方式1.阅读方式(1)指读：特殊情况下，部分(删掉)学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。(2)朗读：能按照课文内容不添字不减字，不掉字，有表情地放声读课文。(3)默读：不出声地快速读。(4)略读：简单地看，把握大概内容。(5)浏览：大略地看，迅速地找到或选取自己所需的内容。(6)精读：挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。2.口头表达方式(1)表述：能将自己想说的意思说清楚。(2)转述：能将

15、课文的内容或别人的话转换人称表述出来。(3)复述：把说过的话重复叙述一遍。能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。(4)演讲：能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情地表述出来。(5)辩论：彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。 注：在口头表达方式训练中要特别注意学生肢体语言的规范训练。3.书面表达呈现方式(1)文字记录：A纯文字详细记录；B抓住要点、关键词句的简略记录。(2)结构图状表达方式：A气泡图状结构；B逻辑框架结构；C表格结构；D树状结构；E线状结构；F饼状结构；G网状结构；H图文结构；I鱼刺结构；J个性

16、化的自创结构图状表达方式 (二)训练要求1.口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容进行训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：站位：面向听众，照顾多数； 姿态：神情自然，举止大方；说话：清楚响亮，语速适中； 表达：条理清晰，言简意赅；礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。 2.气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构等书面表达呈现方式训练时，要使学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。根据实际需要选择必要的、适用的表

17、达方式，故应有灵活性、选择性。.此外,还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等。五、更高级的学习组织形态团队团队合作是在小组合作的基础上，更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。 团队合作的成员相对稳定,团队合作学习时要具备团队共同学习的目标、角色分工、共同的团队文化、标识、共同完成任务的约定、以及共同分享成果的权利等。 团队合作要素是：小组水平+标识+目标+角色+共同完成任务+共同分享成果。在整个团队活动中，我们要立足于组织、参与这两个操作点，尽量提高团队水平，排除学习过程中的泡沫。让课堂返璞归真五大绝招（）（一）防空讲（二）防泡沫（防假听、假合作）（三）防花架子（四）防单一（五）防与学生敌对学习方式训练(5F ) -防空讲空讲是教学质量的大敌板卡使用是最好的防空讲方法动手操作，实地体验也能防空讲学习方式训练(5F )-防泡沫防止学习过程中的假听、假看、假想、假做等现象流程性检测是最好的防泡沫方法恰当评价也可以防泡沫学习方式训练（ 5F ）-防花架子不该用的时候用，不讲究实效，为用而用，就是花架子紧扣“有效”选用教学方法是最好的防花架子方法学习方式训练（ 5F ） -防单一形式任何一种形式，使用三次疲劳，六次厌倦在关键项强化方式单一、表达呈现单一、检