思维课堂：意蕴与实践

1、附件三：思维课堂：意蕴与实践深圳市南山区第二外国语学校叶延武摘要：思维课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。它以学生为中心构建课堂教学的基础，以激活学生的思维凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动作为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一、集体思维与个体思维的统一和教师研导与学生研学的统一。通过构建系统的实施策略和可行的操作模式，拓展学生的学习与思维空间，提升思维品质与创新能力。关键词：思维课堂意蕴实施策略操作模式思维品质、思维能力和创新精神的培养是实施素质教育的核心。这一新型人才培养目标迫切要求我们在继承原有教育教学优势的基础上，着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识，思维课堂正是在这

2、种时代的召唤中应运而生。它是一种全新高效的教学模式，是基于学校特色的一种创新的课堂文化，旨在探索教学本质，挖掘深度学习，提高学习效益，实现教与学的超越，为学生提供自主成长的空间。一、思维课堂的丰厚意蕴思维课堂有着深刻的内涵与丰厚的意蕴。首先，思维是人类特有的一种认识活动，“是地球上最美的花朵”。其次，思维能力培养是教育改革的核心环节。20世纪40年代，美国将批判性思维作为教育改革的主题；70年代，将批判性思维作为教育改革的焦点；80年代，将批判性思维作为教育改革的核心。这充分说明，思维是人的发展的内核，是人文精神与科学精神的原动力。甚至有学者指出，关于思维能力的教育，是唯一真正称得上培养好公民

3、的教育。第三，思维课堂是走向卓越教育的必然选择。思维课堂能在一定程度上避免当前教育的浮躁、浮夸的倾向，使教育回归本质。思维课堂的有效实施，能优化学生的思维方法，拓展思维空间，畅通思维渠道，提高思维效益，实现学生的自我超越，有着无穷无尽的生命力。思维的训练和思维品质的提升，应当融合在课堂教学的各个环节中。教师运用适当的教学策略，激发学生思维动机，发挥学生潜能，让学生在具体的情境中体验感悟，历经思维的过程，进行有效的思维活动，使学生的思维器官、思维心理、思维技能、思维品质得到训练和培养，形成高阶思维，最终培养学生解决实际问题的能力。思维课堂的要素主要包括学习共同体、教师、内容、问题、思维产品和技术

4、环境。（一）学习共同体在思维课堂中，所有的学生构成了一个强大的学习共同体。对于每一个学习共同体的成员来说，其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等，构成了一个学习的环境，有着共同的目标与愿景，遵循一定的规则和文化，进行知识与意义的建构，实现思维的充分发展。（二）教师在思维课堂教学中，教师充当的是情境的创设者、活动的组织者、学生思维发展的协助者、问题探究的指导者等多重角色。思维教学内容以问题形式呈现于课堂，力求“内容问题化，问题思维化，思维活动化”。）问题根据中小学生思维发展特征，教师引导学生在发现问题、提出问题的过程中，注重问题的层次性和延展性，使设计出的问题符合学生的思维

5、特点，激活他们的思维，拓宽他们的思路，将课堂的学习与思考推向更宽广的领域。（五）思维产品思维产品主要指学习共同体成员经过集体思维碰撞后产生的思想、观点和方法，是一种集体智慧，是思维课堂教学所追求的目标。（六）技术环境作为学生获取信息、处理信息、交流信息、评价反思的信息化教学平台，技术环境具有多媒体化、网络化、交互化等特点，能突破时空限制，实现师生互动、生生互动和资源共享。二、思维课堂的基本特征与其它课堂文化、教学模式一样，思维课堂有着自身的特征。它使课堂话语从知识传递的“双基话语”转向自主建构的“思维话语”，从“课堂控制论”走向“课堂互动论”。思维课堂的基本特征主要表现在以下三个方面：（一）问

6、题导学与深度思维的统一问题导学、深度思维，是思维课堂的重要特征，也是思维课堂的必然要求。在思维课堂中，问题导学与深度思维的和谐统一，表现在学中问、问中思、思中动的深度学习过程。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学原则，主张帮助学生形成主动思考、深入思考的习惯，其实质是强调问题导学与深度思维的结合。问题导学可以发挥问题情境的优势，有效唤醒学生的内部动机，最大限度地发挥学习者的学习积极性和主动性；深度思维则能挖掘问题的本质，不断激发内部的潜力。（二）集体思维与个体思维的统一思维课堂，注重思维的深度与分享的广度。它包括个体思维的深入挖掘与集体思维的快乐共享，只有做到兼顾思维的个体发展和集体提升，才能

7、走进真正意义上的思维课堂。在课堂教学中，学习是基于个体的、依赖于个体的知识建构过程，每一个学生在学习中都作为主体而存在，但是课堂上的学习活动不是孤立的，而是一种集体的学习模式，需要综合利用动作、图像、符号等认知方式达到行为、直观、概念等学习方式的高度统一，实现思维的互补、交融与提升。（三）教师研导与学生研学的统一教师和学生作为思维课堂的互动主体，教师在研究导学过程时的深入思考和学生在学习过程中的探究实践，是思维课堂的价值所在。教师必须突破课堂教学的狭小空间，走向更为广阔的研究天地，研究范围包括课前的分析，如“对课程和学生做出科学分析和问题预设，选择有效策略，支持学生结构化预习”；包括课中支持，

8、如“提供有效资源，进行合理指导，促进个性化学习”1还包括课后诊断，如开发“学习活动导航单”，记录学生学习中的状态、思维过程和活动组织等方面存在的典型问题，评估搜集整理的信息，确定需要采取的引导策略和行动。学生的学习活动也应走向探究视角。课堂上，鼓励学生运用发散性思维、逆向思维、批判性思维等多种思维方式，形成个性化的思考，表达个性化的想法；课外活动中，鼓励学生通过丰富的社团活动和研究性学习，拓宽知识视野，交流独特思想，提高综合素养。三、思维课堂的实施策略深圳市南山区第二外国语学校办学起点高、学校年轻、教师年轻，审时度势地提出了“用教育家文化滋养每一个孩子”的教育理念，这一核心理念的基本内容就是遵

9、循教育规律，立足国际舞台，回应国家关切，突出学生中心，让每一位教师做实践的思考者，思考的实践者，将思维课堂建设作为培养教育家型教师的重要途径。（一）把握学生中心，构建思维课堂的基以学生为中心，是思维课堂的构建基点。第一，学生是课堂文化建设的中心，教学观、学习观、课程观等的确立均围绕这一中心。第二，学生的现状是课堂教学的起点，包括已有知识与生活经验，现阶段身心发展水平等，所有课堂教学活动的设计与开展都以此为依据。第三，学生的思维活动是课堂教学过程的核心内容，思维目标的预设与生成，思维产品的内化与展示，思维策略的反思与评价等，构成思维课堂的活动环节。以学生为中心，思维课堂旨在建立平等、理解、信任和

10、相互尊重的师生关系；教师的角色定位由“参与者”、“组织者”转向“生命的呵护人”，无条件地积极关注学生；教学过程全纳所有学生，促进个性化学习，倡导自主学习、小组合作学习、探究学习等多样化的学习方式；激活个性思维，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围；用心搭建促进个性化学习的细节，如课桌摆放、小组展台、时间分配、状态记录、内容重构、激趣引疑、思维引导等。（二）激活学生思维，凸显思维课堂的核心“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”,2思维课堂准确地把握了这一理念，以激活学生的思维作为课堂教学的核心。思维发展是学习的本质特点，但并非意味着它作为学习的一个单元可以

11、被独立地掌握，因为思维隐藏于知识学习的过程中，是“在感性认识的基础上，进一步抽象概括的反映”。3只有在思维过程中获得的知识，不是偶然得到的知识，才能具有逻辑的使用价值。显然，只有在学习的过程中巧妙地利用思维才能掌握知识的价值，而在这个过程中，思维也作为无形的知识得到了锻炼提升。思维课堂确立了培养良好思维习惯，培育创新意识的目标指向，同时明确了其内容指向，包括：知识建构的思维方式，问题解决的思维策略，认识世界的思维体系。以激活思维为核心，在不断探索和创新中提升学生的思维品质，展现思维课堂的无限魅力。（三）丰富课堂活动，提升学生的思维品质有效的课堂活动能大幅度减轻学生的学习焦虑，有效提升学生的思维

12、品质。在活动中，学生能获得丰富的知识经验与积极的情感体验，形成“我能学”、“我乐学”的自主学习意识。丰富的课堂活动，给学生创建了广阔的学习空间，使学生自觉进入思考状态，从而激发学生的深度思考，提升学生的思维品质。丰富课堂活动，人人深度学习，是思维课堂的必然要求。“只有深层次的思维可以引起心智系统的变化，表面思维仅根据资料和信息反馈引起行为上的变化”。4思维存在于个体内部、伴随在个体外部的活动过程中，因此，思维课堂中，强调以活动为主线，培养学生的自主学习能力，提升学生的思维品质。四、思维课堂的操作模式（一）模式框架思维课堂突出思维核心，以精心设计的问题情境作为课堂教学主题，探索知识本质，实现深度

13、学习，形成探究性、生成性、发展性的问题研究课堂。通过整合课程资源，运用信息技术，优化活动设计，改善课堂环境等措施，形成体验性、交互性、展示性的活泼生动的课堂，提升活动质量。思维课堂的逻辑顺序为“内容问题化，问题思维化，思维活动化”，其基本涵义就是以主导问题为主题、以深度思维为核心、以任务型思维活动为主线。“以主导问题为主题”，就是创设富有思维含量的问题情境，确立自主探究的主题，形成思维表象。“以深度思维为核心”，就是在自主协作探究的学习过程中，聚焦主题问题，进行分析、综合、评价及反思，生成新问题，改进思维策略与方式，形成思维产品。“以任务型思维活动为主线”，就是在问题发现、问题分析、问题生成和

14、问题解决四个阶段的学习过程中，展开深度思维，增强创新意识和实践能力。（二）案例分析下面以探索勾股定理（北师大版八年级上册）为例，阐述思维课堂的操作。创设情境，呈现主题问题（1-3分钟）。课堂开始，呈现这样的主题问题：“在三千多年前，我国周朝的一位数学家叫商高，他认为勾三股四弦五，就是说一个直角三角形，假如两条直角边分别为3和4，那么斜边一定为5。真的是这样吗？这里蕴含着什么样的数学问题？”这个主题问题的思维含量很大，但学生都可以从自己的角度进行一定的探究：可以画图实证，可以推广到任其它直角三角形，可以进行更深层次的思维命题、证明等等。对于主题问题要遵循以下几个原则：其一，问题有一定的思维含量，

15、能够促进深度学习，即值得探究；其二，问题契合学生已有的知识经验，即可以探究；其三，问题能够激发学习兴趣，即学生乐于探究；其四，问题具有一定的开放性，令不同层次的学生都有不同程度的收获，即学生成功探究。问题分析，形成探究问题链（4-6分钟）。在本案例中，有学生分析后，形成这样的探究问题链：这句话是否正确？f怎么验证？f可能会出现什么问题？f如何解决？有的学生课前的结构性预习做得比较好，形成了这样的探究问题链：这句话蕴含的数学问题是什么？（勾股定理）f为什么存在这样的规律？f如何证明？学生对问题主题进行自主分析，形成指向学习本质的探究问题链，进行深度思维，一步步逼近数学问题的本质，提高了思维能力。

16、自主探究，形成思维线路图（10-15分钟）。在自主探究过程中，根据思维情况，记录并形成思维线路图。有些简单的个性问题，在小组内交流，及时解决。学生在探究问题链的基础上，绘出自己的思维线路图，简洁记录自己的思维过程，便于展示，利于反思。多样学习，群体思辨（10-15分钟）。采用多样化的学习方式，通过思维线路图，分享不同的思维方式；小组展示，经过群体思辨，提升思维水平。在合作学习过程中，有的小组发现，经过实际测量，所画的直角三角形中，直角边分别为3厘米和4厘米，然而却发现斜边为4.9厘米！全班展开了激烈地讨论，有的以证明来反驳，有的以两点确定一条线段来说服，有的在寻找画图、测量的方法是否有问题，最

17、后形成了共识画图、测量会存在误差。在这个过程中，学生经过集体思维，解决了生成的问题，分享了各种思维方式，增强了问题的解决能力和思维判断力。归纳总结，反思评价（2-5分钟）。对比不同的思维方式，及时总结成功经验或反思存在的问题，继续生成新问题，提升元认知能力。实施有效评价，以此训练学生思维，提高课堂质效。本课节实施了两次评价，第一次发生在小组合作学习之后，教师让小组当场评价，即内部评价，每个组员都完成了自评和互评，并将结果直接记录在学习卡上，教师评价则在课后完成；第二次评价则在小组展示结束后，教师带领全班同学给展示小组打分，方式民主。除了评价，教师手上还有一个法宝教学观察记录表，这张表要求授课老

18、师从值得肯定的创新、典型错误、深度困惑、解决方案这几方面对课堂细节进行记录观察，记录不仅仅是整体观察，还要细微到对个体的关注。教学观察记录成为监控系统的载体，教师简洁记录组内每位学生的学习状态，以备科学分析，提供引导依据。学校通过评价、记录，探索深层次的小组合作，研究并指导学习小组的文化建设、结构形成、监控策略、评价方式、合作方法等，关注学生的参与度和思维品质。恩格斯说过：一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有思维。思维课堂正是以思维发展为核心，以培养学生创新思维和创新能力为目标的教学文化。思维课堂的生成，打破了知识和权威垄断课堂的局面，实现了对传统教学文化的颠覆与超越，必将促进学生创造力的提高，提升学生的生命质量，推动人才培养模式的创新！参考文献：韩立福论“先学后导、问题评价”教学模式一一一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式J.教育理论与实践2009，(4)杜威我们怎样思维M.北京：人民教育出版社，1991：36,53.陈会昌中国学前教育百科全书心理发展卷M.沈阳：沈阳出版社.1995：121.郑燕祥多元思维和多元创造：应用和发展J.全球教育展望.2005,(3)点评：一、主题与观点该文系统地阐释了思维课堂的理