学前儿童心理学教学案5年制大专

1、-PAGE . z激发学生的兴趣，树立学生的希望教 案 本 2021 -2021学年 上 学期院 部 人文艺术学院 年 级 15级 专 业 学前教育 课 程 学前儿童心理学 班 级 学前1、2班 任课教师 建莉 经济管理学院 教学教案No.1上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第一章 绪论第一节至第四节 第一节 学前儿童开展心理学概述第二节 研究学前儿童心理的方法第三节 影响学前儿童心理开展的因素 第四节主要理论流派教学目标 1、掌握学前儿童心理学的研究对象和容2、了解根本的研究方法3、了解主要理论流派学 时4教学过程第一章 绪论1教学容第一节 学前儿童开展心理学

2、概述一、学前儿童开展心理学的研究对象和任务二、个体的心理开展 第二节 学前儿童心理学研究方法 一、实证研究方法二、理论研究方法第三节 研究学前儿童心理的方法一、学前儿童开展心理学与开展心理学、儿童开展心理学 学前儿童开展心理学是研究从出生到入学前06岁儿童心理特点和开展规律的科学。作为心理学的分支学科，学前儿童开展心理学在逻辑上附属于开展心理学。开展心理学是研究人和动物心理演化过程和开展规律的科学。学前儿童开展心理学就是儿童开展心理学的一个重要的组成局部。二、学前儿童开展心理学的容体系一学前儿童心理开展的根本理论问题二生理的开展三动作和活动的开展四心理过程的开展五个性的开展六社会性的开展三、学

3、前儿童开展心理学的研究任务一提醒学前儿童心理开展的特点和规律儿童心理开展特点：1、开展具有顺序性和方向性如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进展开展具有连续性和阶段性即：是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。如：儿童早期的动作开展3、开展具有不平衡性1不同阶段开展的不平衡 儿童年龄越小，开展的速度就越快。2不同儿童心理开展的不均衡3不同方面的开展不均衡二探究学前儿童心理开展的机制 学前儿童心理开展的机制，是指伴随着心理开展而产生的生理、心理构造的变化以及心理开展的条件、影响因素等问题。在学前儿童心理开展过程中，受到各种因素的影响，其中最主要的是遗传和环境。西方学前儿童

4、心理的早期研究1、英国唯物主义哲学家、政治思想家和教育思想家洛克(J. Locke，16321704)发表了教育漫话提出白板说，2 、18世纪法国出色的启蒙思想家、哲学家和教育家卢梭J.J. Rousseau，17121778爱弥尔中提出自然教育理论，3、达尔文C.Darwin，18091882在其进化论思想推动之下，研究了个体心理的发生与开展 4、19世纪后半期，德国生理学家和心理学家普莱尔W. Preyer，18421897为儿童心理学的开展做出了出色的奉献，从而成为科学儿童心理学的奠基人。 他的儿童心理，于1882年出版，该书被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学专著。5、美国的霍尔G.

5、S. Hall，18441924他主要采用问卷法对儿童心理进展研究，掀起了儿童研究运动，并创办了教育学报后更名为开展心理学杂志等刊物登载心理研究的报告和论文。 6、德国的施太伦W.Stern，18711938也是一位出色的儿童心理学家形成了自己的专著六岁以前早期儿童心理学， 三、西方学前儿童心理研究的开展一精神分析理论：以弗洛伊德为代表的精神分析派把儿童心理开展划分为五个阶段 ：1.口唇期01岁2.肛门期13岁3.性器期35岁4.潜伏期512岁5.生殖期1220岁二行为主义理论 美国心理学家华生J.B.Watson，18781958创立了行为主义心理学理论 1913年，发表了行为主义者心目中的

6、心理学一文，反对以意识为心理学的研究对象，主研究行为，摒弃感觉、知觉、情绪、意志等一类概念，只采用刺激、反响、学习、习惯等概念；反对以省法作为心理学的主要研究方法，主采用实验、观察方法，提出刺激反响公式，强调环境对人的行为的作用，行为对客观环境的依存性，主机械的反响论，将人看成是被动的，仅承受外界的刺激而反响。 三自然成熟理论 格赛尔 (A.Gesell，1880-1961)是美国著名的儿童心理学家 。他关于儿童心理开展的核心观点是他的自然成熟理论。格赛尔通过双子爬梯试验认为个体的心理开展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有着自己的阶段性和顺序性。 皮亚杰J.Piaget，1896

7、1980是瑞士儿童心理学家，日瓦学派的创始人 。他提出了发生认识论体系。皮亚杰认为，儿童的心理是先天遗传构造与外界环境相互作用的结果 。皮亚杰认为，影响儿童心理开展的因素有四个：成熟、经历、社会互动和平衡作用 。他把儿童的心理开展划分为四个阶段：1感知运动阶段02岁：动作格式的认知构造。 2前运算阶段27岁：表象符号3具体运算阶段712岁：守恒、可逆4形式运算阶段1215岁：抽象符号运算三、西方学前儿童心理研究的新进展一儿童早期心理开展研究备受关注二儿童社会性开展成为研究的重点领域三儿童社会认知开展研究的兴起四研究方法呈现生态化趋势五更加重视理论研究和实际应用的结合重 点要求学生了解心理学学科

8、的根本知识。理解学前儿童心理学的研究方法及个体心理开展的特性。难点无教学方式讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题学前儿童开展心理学的研究对象和任务.个体的心理开展的特性.幼师为何要学习幼儿心理学. 经济管理学院 教学教案No.2上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第二章 新生儿心理的开展教学容和要求第一节、新生儿心理产生的根底第二节、新生儿的无条件反射第三节、条件反射的出现和心理的发生第四节、教育应该从0岁开场学 时4教学过程新生儿心理产生的根底新生儿的无条件反射条件反射的出现和心理的发生教育应该从0岁开场重 点条件反射的出现和心理的发生难点无条件反射和条件反射教

9、学方式包括讲授、讨论、案例分析、到实践部门观摩讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题新生儿的无条件反射有哪些.条件反射的出现为何是心理的发生标志.如何理解教育应该从0岁开场经济管理学院 教学教案No.3 上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第三章 学前儿童的感知觉教学目标理解感知觉在学前儿童心理开展中的意义领会感知规律在教学中的运用。掌握学前儿童观察力的培养方法。学 时4教学过程第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位第二节 知觉 一、学前儿童形状知觉的开展 鲍厄对50

10、60天的婴儿进展训练，结果说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 兹的实验，说明婴儿已能区别两种水同形状。 文格尔等的研究说明，4个月以的婴儿具有形状知觉的恒常性。 实验说明，幼儿对不同几何图形的区分有程度上的差异。 二、学前儿童大小知觉的开展联的研究认为，6个月前的婴儿已能区分大小。 鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 期正等的实验(1979)说明，幼儿用词概括形状的能力，比知觉的概括开展晚。三、幼儿对物体属性感知标准的掌握3岁以后，儿童对物体属性的知觉开展到了系统化阶段。 幼儿在前几年所积累的感知经历的根底上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属

11、性。第三节 学前儿童空间知觉和时间知觉的开展一、学前儿童空间知觉的开展空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方位知觉和距离知觉。 (一)方位知觉的开展儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动进展方向定位。幼儿观察的开展：观察观察是有目的、有方案，比拟持久的知觉。观察的开展意味着学前儿童知觉的开展进入一个较完善的阶段。一、观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。二、观察的持续性幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观察*一事物。三、观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的在联系。它在幼儿初期还没有很好地

12、开展。 四、观察方法 观察方法的形成，是幼儿期知觉开展的又一重要表现。重 点学前儿童知觉的开展。难点难点：幼儿观察的开展特点。教学方式讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题如何理解感知觉在儿童心理开展中的意义.2、婴幼儿触觉开展有哪些特点.3、幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉开展有 哪些特点.4、幼儿观察的开展有哪些表现.经济管理学院 教学教案No.4 上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节学前儿童注意的开展 第一节 注意在学前儿童心理开展中的意义学前儿童注意的开展学前儿童注意分散的原因与防止教学目标1掌握注意的概念和分类2了解学前儿童注意开展的总体特点；3学会分析学

13、前儿童活动中的注意及促进儿童注意的策略学 时4讲授的根本容：有正式出版的教材或自编的讲稿一、学前儿童注意力的培养：注意的概述含义：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中特征：指向性:人的心理活动在每一时刻有选择的反映一定事物。集中性:人的心理活动在选择的对象上集中起来。功能：选择功能：对信息进展筛选保持功能：使注意持续集中在特定的对象上调节功能：有效的监控自己的行为二、分类：无意注意 有意注意定向性注意 选择性注意无意注意：指既无预定目的，也不需要意志努力的注意。也叫做不随意注意。 引起无意注意的原因有两类： 1刺激物的物理特性新异性，强度，运动等。有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力

14、的注意.也叫随意注意。 有意注意依赖于很多因素，最主要的有： 1活动的目的和任务的明确性 2对活动的兴趣 3活动组织的合理性 4良好的意志品质定向性注意：新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的注意，即定向性注意。 选择性注意：指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。注意在学前儿童心理开展中的作用注意与学前儿童感知的开展感知的先决条件研究感知的重要指标二、学前儿童注意开展的总体特点无意注意的发生开展早于有意注意，且在学前阶段占有优势定向性注意的发生早于选择性注意，但

15、选择性注意是儿童注意开展的主要表现儿童注意的开展与认识、情感和意志的开展相联系注意的选择性开展的趋势：有倾向于刺激物的物理特点转向刺激物对儿童的意义选择性注意的对象逐渐扩大从更多的注意简单的刺激物转向更多的注意较复杂的刺激物有意注意的发生和开展发生：随着儿童年龄的增长，其注意逐渐带有预期性，预期性的出现，使婴儿的无意注意开场带有*种目的性的萌发开展：幼儿前期，额叶的发育，成人语言的引导和组织等促使有意注意初步形成幼儿期逐步开展，但是初级阶段，水平低，稳定性差，小班35分钟，中班10分钟左右，大班1015分钟开展特点：有意注意的开展受大脑发育水平的局限有意注意是在外界环境中特别是成人的要求下开展

16、的有意注意是在一定的活动中实现的学前儿童逐渐学会一些注意的方法三、学前儿童注意品质的变化含义：人在比拟短的时间片段中所能清楚的知觉到的事物的数量。一目十行、眼观六路，耳听八方爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会2、注意的稳定性含义：指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。 教师组织小班幼儿的诗歌活动七彩的梦，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的时机，总是一遍又一遍地教幼儿朗读诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪3、注意的转移含义：指自觉地调动注意

17、，使之从一个对象转换到另一对象上。 学习过程中，大家一会儿看黑板，一会儿看书，一会儿记笔记。中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过剧烈的游戏活动，回到教室，代班的王教师马上要求小朋友们坐下来学算术。结果小朋友们还是吵个不停，王教师觉得小朋友们不配合，很是苦恼。4、注意的分配含义：指在同一时间把注意集中到两种或两种以上不同的前儿童注意力的培养：三、注意的培养一培养幼儿广泛的兴趣 二丰富知识经历，形成熟练动作和技能 三针对个别差异，进展教育 四通过游戏培养幼儿的注意力游戏举例：开火车集体游戏参加开火车游戏的小朋友围坐成半圆形，最前面的是司机。游戏开场集体唱儿歌：我的火车好、我的火车快、运粮食、运钢材，

18、运到全国各地来。找个好伙伴和我一齐开，谁是你的好伙伴，快快把他请出来。然后司机说：请你快出来。被请到的小朋友与司机对换座位。游戏周而复始。 重 点学前儿童注意分散的原因与防止难点有意注意、无意注意教学方式讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题有意注意受哪些因素影响.如何培养幼儿的注意力.幼儿园教学中如何利用无意注意吸引儿童.经济管理学院 教学教案No.5上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第五章学前儿童记忆的开展第一节至第三节 教学容和要求第一节 记忆在学前儿童心理开展中的意义 学前儿童记忆的开展 幼儿记忆的年龄特征及记忆力的培养学 时4讲授的根本容：有正式出版的教

19、材或自编的讲稿记忆在学前儿童心理开展中的作用记忆开展的趋势学前儿童记忆开展的特点 36岁幼儿记忆的年龄特征重 点幼儿记忆的年龄特征及记忆力的培养学生容易混淆的概念和问题形象记忆、无意识记教学方式包括讲授、讨论、案例分析、到实践部门观摩讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题学前儿童记忆开展有哪些表现.幼儿有哪些主要的记忆策略.怎样培养幼儿的记忆力.参考文献目录：包括法律、法规；专著、论文；案例等不少于万字的阅读量金花，儿童开展心理学，华东师大学，1997王振宇，儿童心理开展理论，华东师大学，2000备 注工程职业技术学院 教学教案上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第

20、九章 学前儿童想象的开展第一节至第二节 教学容和要求第一节 想象的发生及其在学前儿童心理开展中的意义第二节 学前儿童想象的开展学 时4讲授的根本容：有正式出版的教材或自编的讲稿想象的发生；想象在学前儿童心理开展中的意义；学前儿童想象的开展；幼儿的有意想象、无意想象；幼儿的创造想象、再造想象；幼儿的想象与现实重 点学前儿童想象的开展；学生容易混淆的概念和问题有意想象、无意想象；创造想象、再造想象教学方式包括讲授、讨论、案例分析、到实践部门观摩讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题幼儿的想象表现在哪些方面.怎样培养幼儿的想象力.想象在学前儿童心理开展中的意义.参考文献目录：包括法律、法规；专著、论文

21、；案例等不少于万字的阅读量金花，儿童开展心理学，华东师大学，1997王振宇，儿童心理开展理论，华东师大学，2000备 注工程职业技术学院 教学教案上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第十章 学前儿童思维的开展第一节至第五节 教学容和要求第一节思维的发生及其在学前儿童心理开展中的意义学前儿童思维开展的趋势学前儿童掌握概念的特点学前儿童判断和推理的开展学前儿童理解的开展学 时4讲授的根本容：有正式出版的教材或自编的讲稿思维的发生及其在学前儿童心理开展中的意义学前儿童思维开展的趋势学前儿童掌握概念的特点学前儿童判断和推理的开展学前儿童理解的开展重 点学前儿童掌握概念的特

22、点学生容易混淆的概念和问题学前儿童判断和推理的开展。教学方式包括讲授、讨论、案例分析、到实践部门观摩讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题学前儿童掌握概念的方式有哪些.学前儿童掌握概念的特点学前儿童判断和推理的开展参考文献目录：包括法律、法规；专著、论文；案例等不少于万字的阅读量金花，儿童开展心理学，华东师大学，1997王振宇，儿童心理开展理论，华东师大学，2000备 注工程职业技术学院 教学教案上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第十一章 学前儿童言语的开展第一节至第四节 教学容和要求言语在学前儿童心理开展中的意义儿童言语的发生学前儿童言语的开展学前儿童言语功能的

23、开展学 时4讲授的根本容：有正式出版的教材或自编的讲稿言语在学前儿童心理开展中的意义儿童言语的发生儿童言语的准备、形成学前儿童言语的开展(语音的开展、词汇的开展、根本语法构造的掌握)学前儿童言语功能的开展言语交往功能的开展、调节功能的开展重 点言语在学前儿童心理开展中的意义、学前儿童言语功能的开展学生容易混淆的概念和问题教学方式包括讲授、讨论、案例分析、到实践部门观摩讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题儿童掌握语音的一般规律.言语在学前儿童心理开展中的意义.如何防止和矫正幼儿的口吃.参考文献目录：包括法律、法规；专著、论文；案例等不少于万字的阅读量金花，儿童开展心理学，华东师大学，1997王振

24、宇，儿童心理开展理论，华东师大学，2000备 注工程职业技术学院 教学教案上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第十二章学前儿童情绪情感的开展第一节至第四节 教学容和要求情绪情感在学前儿童心理开展的作用情绪情感的发生和初步开展 幼儿情绪情感的开展学前儿童根本情绪的开展学 时4讲授的根本容：有正式出版的教材或自编的讲稿情绪情感在学前儿童心理开展的作用情绪情感的发生和初步开展 幼儿情绪情感的开展学前儿童根本情绪的开展重 点情绪情感在学前儿童心理开展中的作用、幼儿情绪情感的开展表达在哪些发面学生容易混淆的概念和问题情绪、情感教学方式包括讲授、讨论、案例分析、到实践部门观摩

25、讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题情绪情感对学前儿童心理开展有什么作用.情绪情感的开展主要表达在那些方面.为何要注意亲自交往的态度和行为.参考文献目录：包括法律、法规；专著、论文；案例等不少于万字的阅读量金花，儿童开展心理学，华东师大学，1997王振宇，儿童心理开展理论，华东师大学，2000备 注工程职业技术学院 教学教案上课班级：学前教育 主讲教师：建莉课程名称学前儿童开展心理学章 节第十三章 学前儿童社会性的开展第一节至第三节 教学容和要求学前儿童的亲子交往学前儿童的同伴交往学前儿童的社会性行为学 时4讲授的根本容：有正式出版的教材或自编的讲稿学前儿童的亲子交往亲子交往的重要性、亲子交往的作用机制、教养方式对儿童的影响、亲子交往的影响因素、父亲对儿童开展的影响学前儿童的同伴交往同伴交往的重要性、同伴交往的发生开展、类型、影响因素学前儿童的社会性行为学前儿童的亲社会行为、学前儿童的攻击性行为、学前儿童的社会性行为影响因素、社会性行为的培养和锻炼重 点教养方式对儿童开展的影响；亲子关系、同伴交往的影响因素学生容易混淆的概念和问题教学方式包括讲授、讨论、案例分析、到实践部门观摩讲授、案例分析、讨论思考题不少于3题教养方式对儿童开展的影响；亲子关系的影响因素；同伴交往的