弹性学习制度的实践探索

1、我校弹性学习制度的实践探索课程教材一、关于弹性学习制度的概念本文所论述的弹性学习制度是一种灵活的、开放的学习制度，其内涵要素有：弹性学制、弹性管 理、弹性计划、弹性课程、弹性选课、弹性教学内容等；其外延还拓展到教育行政部门、企业、学生 家长和社会团体。二、弹性学习制度的实践探索（一）不断深化课程体系改革是实行弹性学习制度的前提。传统的高职课程体系，基本上沿用大专或本科模式，强调学科中心和课程结构的严密性、衔接性， 学时冗长，内容繁杂，忽视学生实践能力、创新能力的培养。针对上述弊端，我们在实践中不断深化 课程体系的改革：1以职业岗位能力需求、而非学科知识结构为依据，设置以职业能力培养为本的模块式

2、课程体系， 结构合理、针对性强、高职特征鲜明。以计算机应用技术专业为例，我们的毕业生由于动手能力强， 受到用人单位的普遍欢迎，该专业被列为上海市高职高专重点建设专业。2以市场需求和专业发展趋势为导向，建立灵敏的课程调整反馈机制。各专业除主干课程保持相 对稳定，其他前沿类、拓展类、交叉类的专业课程由专业责任人根据市场调研的结果和专业发展的趋 势每年调整20%30%，始终保持课程结构的相对稳定性和先进性。比如C+课程，在全市高 职高专学校中我们最早开设。3对基础课程，我们以“够用、实用、适用”为度，根据各专业的实际需要，整合知识模块开发 综合教材，实施“分类教学”。以高等数学课程为例，除微积分公共

3、部分外，电控、机电专业增加傅 立叶级数、偏微分方程模块，经济管理、市场营销专业增加统计、概率模块。在确保基础性的同时， 加强了针对性、实用性，减少了有限的学时数，从原来的18 02 0 0减少到目前的10 012 0。4各重点专业选择一门专业课程进行研究性课程教学模式的探索，既鼓励教师改革以讲授为主的 传统教学模式，又培养学生从维持性学习向创造性学习转化。在实践基础上完成的创造教学模式研 究课题论文获2 0 0 0年全国职教优秀论文三等奖。5各重点专业至少有两门专业课程实行双语教学。从板书、讲课到考试全部采用英语。为此学院 制定了相应的鼓励政策：实行双语教学的教师公费赴澳大利亚培训语言半年，课

4、时津贴比普通课程加 倍。由于实行双语教学，学生的英语听力、口语和专业资料翻译的水平有明显提高。随着实行双语教 学的课程逐渐增多，我们已经取消了重点专业的专业英语课程，并逐步减少公共英语中的听力课课时。6重视多媒体等现代教学技术的使用和学生动手能力的培养。目前，全校有12个多媒体教育、6个语音室，7 0 0多台PIII计算机，计算机专业的专业课程100%在多媒体教室上，学生上机的 时间不少于理论课的学时数。7改革传统的学业考试模式，试行“发展性学业考试模式”，注重培养学生综合应用知识的能力、 解决问题的能力、动手操作能力和实践创新能力。以网络和面向对象程序设计课程的考试为例，考试 由三部分组成。

5、理论部分占5 0%,考核学生知识理解、应用、综合、分析的能力；上机部分占3 0%, 考核学生实际动手操作能力；设计部分占2 0%，考核学生的创新能力。尽管难度比以前大，但却受 到学生的普遍欢迎。（二）不断完善弹性学分制是实施弹性学习制度的关键弹性学分制使主体性教育思想在教学实践层面上得以体现，也是联结弹性教学和弹性管理的结合 点。而且，从弹性学习制度本身的含义看，没有弹性学分制，就不可能有弹性学制，弹性课程成为一 句空话，弹性的教学内容也无从谈起，弹性管理更是成为无源之水、无的放失。因此，我们在实践中 十分重视不断完善弹性学分制。目前已经采取的措施有：1实行弹性学制，学制为3年的所有课程允许在

6、5年内完成，学制为6年的所有课程允许在8年 内完成。2实行弹性选课制：学生在导师指导下自主选定课程和时间。两周内必修课可以选时间、选教师， 选修课可以选课程、选时间、选教师；以上一学期的绩点为标准，平均绩点3 0以上，可增加修读4 6个学分的课程，35以上，可增加修读68个学分的课程；学生的见习、实习、实验、实训、社 会实践等环节全部按规定折算成相应的学分。3实行弹性考核制度：取消补考制度和升留级制度，实施重修重考制度；通过自学或业余进修已 经掌握所设某课程的内容，可提出免修申请，经过考核，成绩在8 0分以上允许免修并获得该课程的 学分；具有社会认可的技能等级证书或通过高等教育自学考试课程可申

7、请免修；学习期间在省、市级 以上学术性刊物发表论文或在市级以上高校竞赛项目中获奖可获得24个学分；提前修满规定学分 者，可跨专业选课、辅修或提前就业。4实行弹性教学，如外语和高等数学按学生能力分班，实行分级教学。5实施弹性教学计划和教学内容，所有专业按高中生和三校生分别制定两套内容各有侧重的实施 性教学计划。6建立综合的学生管理模式：导师制、辅导员制和学生自管会制结合。分别侧重学生的专业学习、 思想品德和自我管理。由于传统的学分制往往比较注重学校内部的管理而较少顾及学校外部的评价，为了克服这一弊端， 我们还建立了外向式的全程质量保证体系。过程前：邀请各企业、高校的著名专家学者成立教学指导 委员

8、会和专业建设委员会；过程中：定期召开学生座谈会、学生家长座谈会听取反馈意见，动态调整 教学和管理的各个环节；过程后：成立毕业生及用人单位的意见反馈小组及时把信息提供给决策层和 管理层。经过这几年的实践，我们逐渐探索出了一个能体现高职教育特点、符合本校实际的弹性学习制度 的基本模式，今后还有待在理论上和实践中进一步完善。同时在实践过程中我们也深深体会到实行弹 性学习制度是一个涉及到学校、家长、企业、教育行政管理部门等各个层面的综合性的系统工程，应 注意的问题很多，比如：教育行政管理部门的支持和社会认同度的提高。由于学校目前没有自主发 放文凭的权力，因此即使提前修完学业的学生也不能提前拿到毕业文凭或提前参加专升本的考试。企 业用人单位对学制3年却提前或延迟毕业的高