怎样优化教学目标ppt课件

1、研修程序一、集中研修1.优化学习目的、问题设计等方面的引领；2.名师下学期教学设计引领、名师教材单元章通览、解读；3.期末教学任务检查总结及下学期教学任务安排等。二、分学段研修1. 各组研讨教材重、难点双向细目表，由细目表制定学习目的、问题情境等；2.划分假期各校备课组备课义务；3.备课要求。优化学习目的什么是学习目的 学习目的是师生经过教学活动预期到达的结果或规范，是对学习者经过教学以后将能做什么的一种明确的、详细的表述。也就是学习者经过学习后预期产生的行为变化。优化学习目的基本功能导学导教导测评优化学习目的什么是教学目的教学目的是指教学活动的主体在详细教学活动中所要到达的预期结果、规范。优

2、化学习目的教学目标教什么学什么师生共同实现什么目的优化学习目的学习目的与教学目的的关系假设单从定义上来看，我们可以很清楚的看出，教学目的是教师和学生共同完成的教学义务。而学习目的是学生经过学习最终实现的目的。教学目的中包含着学生的学习目的，而学生的学习目的应该是教学目的的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。优化学习目的数学教学目的系统教育方针：学校一切学科的目的。课程目的： 宏观目的，要付出大量时间和精神，经过长期努力才干实现的学习结果；包含多方面的、更为详细的目的。 由课程专家制定。 用“总体目的+学段目的的方式呈现。优化学习目的单元目的： 中观目的，用于方案需求几周或几个月的时间学习的

3、单元，是课程目的的详细化。例如，“了解有理数加法法那么就是一个单元目的。 由课程专家制定。 课标中“内容规范中所列的都是单元目的。优化学习目的课堂教学目的： 微观目的，专注于详细内容的学习，只处置细节，它们在方案日常教学中发扬作用。 例如，“了解有理数的加法法那么这一单元目的要详细化为：1能借助实践事例解释有理数加法法那么；2会根据有理数加法法那么计算两个有理数和 由教师根据课标要求和本班学生实践制定。优化学习目的华东师大教育系曾对一所重点中学的35份学案作过一次统计，发现5份无目的陈说，其他30份陈说目的的常用词语及运用频率见下表：词语30份学案中出现次数词语30份学案中出现次数掌握21培养

4、19了解14理解17提示当前学习目的确实定和叙写中存在的问题是“大 面积、集团化的，是亟待规范和改良的！优化学习目的现状及存在的问题随着打造高效课堂建立的深化，我县教师逐渐明确了学生在教学中的主体位置，课堂目的能以为根据，并能将其定位为“学习目的。但目前在学习目的确实定和叙写时还存在以下主要问题 1.目的笼统，笼统，不详细；不易实施学习和测评。2.表述目的时使意图义含混的动词，指向不明。3.行为主体混淆。优化学习目的优化学习目的优化学习目的优化学习目的优化学习目的优化学习目的优化学习目的优化学习目的以为例，其中与“圆与圆的位置关系有关的目的就有“探求并了解圆与圆的位置关系“阅历探求物体与图形的

5、根本性质、变换、位置关系的过程，掌握图形的根本性质“认识经过察看、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜测，体验数学活动充溢着探求性和发明性等。这样的目的，作为课程规范的总体要求，毫无疑问是正确的、积极的，但假设在课堂教学目的中一一简单罗列出来，就反映出如下问题：显得空泛化，由于这样的目的更像是一种理念或口号，面对目的学生领会不出本人终究应该学会什么；显得普适化，这样的目的放在任何一节数学课上都是正确的，但在课堂上要详细操作时却又无从下手。因此假设以此为课时学习目的，特别是呈如今学案上指点学生的学习方向，往往让学生觉得迷茫而无所适从。优化学习目的 即“ABCD法描画学习目的【马杰行为目的描画法】

6、Audience行为主体：教学对象学习者Behavior行为动词做什么：行为动词要详细，明晰，可操作，可监控，因此必需辅以可行性强、结合实践的行为方式、方法。把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目的Condition行为条件在什么条件下：行为条件要明确规定Degree程度行为程度做到什么程度和规范：表现程度要有数量、程度行为主体+行为条件+行为动词行为方式+行为程度如何准确规范地确定和叙写学习目的优化学习目的制定学习目的的根据学习目的制定的根据是新课标，但同时也要思索到学生的根底知识、根本技艺、心智程度、非智力要素等。经过这些要素所制定出适宜的学习目的，使学生“跳一跳能摘到桃子。优化学习目

7、的如何分解课程规范、叙写学习目的？第一步，寻觅关键词。从素材所指向的某条某几条课程规范中找出行为动词和这些动词所指向的中心概念名词，或修饰它们的描画词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或分析关键词。将上述关键词予以扩展或分析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、实际概念展开、或教师阅历展开等方式，教师可自行决议最正确的方式。 如说出、分析、比较等。第三步，构成分析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据其内在逻辑绘制成分析图，以便于明晰地对应详细的学生。 第四步，写出学习目的。根据重点组合以及目的陈说的规范，叙写明确的学习目的。 优化学习目的14.1.4 整式

8、的乘法单项式相除新课标要求：能进展简单的整式乘法运算。优化学习目的行为动词中心概念第一步：分解内容规范，寻觅关键词会进展单项式除以单项式的除法运算优化学习目的第二步：扩展或分析关键词 经过问题情境、实例会进展单项式除单项式的除法运算“会：我们经过“问题情境，实例的学习，探求出单项式除以单项式除法的运算法那么，并掌握法那么；“会进展单项式除以单项式除法的运算 ：经过例题学习，会用法那么进展单项式除以单项式的运算。优化学习目的第三步：构成分析图 经过问题情境 经过计算 阅读课本单项式除以单项式除法的运算法那么用法那么进展计算会经过归纳总结 重点/难点概念体系行为动词行为方式行为程度经过自学例题 简

9、述法那么 准确计算重点/难点重点优化学习目的第四步：学习目的：1经过“问题情境，实例的学习，探求出单项式除以单项式除法的法那么，并能简述法那么；2经过例题学习，会用法那么进展单项式除以单项式除法的运算。优化学习目的14.2.1 平方差公式新课标要求：能推导平方差公式，了解公式的几何背景，并能利用公式进展简单计算。优化学习目的行为动词中心概念第一步：分解内容规范，寻觅关键词能推导平方差公式，了解公式的几何背景，并能利用公式进展简单计算。行为动词中心概念行为动词中心概念第二步：扩展或分析关键词 经过实例计算，探求归纳出平方差公式；经过求给定图形的面积，初步领会平方差公式的几何意义；自学例题，会用公

10、式进展简单计算。“会：经过实例计算，探求归纳出平方差公式；并掌握公式；“了解：经过求图形中的面积，初步领会平方差公式的几何意义；“会用公式进展简单计算 ：经过例题学习，会用公式进展简单运算。优化学习目的第三步：构成分析图 经过实例计算 交流讨论平方差公式几何意义用公式进展计算能经过归纳总结 重点/难点概念体系行为动词行为方式行为程度经过自学例题 掌握公式 熟练计算重点/难点重点优化学习目的第四步：学习目的1.经过实例计算，探求归纳出平方差公式；并掌握公式；2.经过用不同方法求图形的面积来验证平方差公式；3.经过例题学习，会用公式进展简单的计算。优化学习目的13.3.1等腰三角形 新课标要求：了

11、解等腰三角形的概念，探求并证明等腰三角形的性质定理：等腰三角形的两底角相等；底边上的高线、中线、顶角的平分线重合。优化学习目的第一步：分解内容规范，寻觅关键词了解等腰三角形的概念，探求并证明等腰三角形的性质定理。行为动词行为动词中心概念中心概念第二步：扩展或分析关键词 经过动手操作剪纸，得到等腰三角形；利用学生已有的知识轴对称图形，察看所剪三角形中的线段、角的关系，探求并证明出等腰三角形的性质定理；能利用性质定理进展简单的计算和证明。 优化学习目的第三步：构成分析图 经过动手操作 交流讨论等腰三角形的性质定理及证明用性质定理进行计算或证明证明、能经过归纳总结 重点/难点概念体系行为动词行为方式

12、行为程度经过自学例题 掌握定理 熟练运用重点/难点重点优化学习目的第四步：学习目的1.经过折纸、剪纸进一步认识等腰三角形；2.经过察看所剪图形的边、角关系，探求等腰三角形的性质定理，并能对定理进展证明；3.经过对例题的学习，会熟练地利用等腰三角形的性质定理进展简单的计算或证明。优化学习目的24.4弧长和扇形面积圆锥的侧面积 课标要求 了解圆锥的侧面展开图，能根据展开图想象和制造实物模型。优化学习目的了解圆锥的侧面展开图，能根据展开图想象和制造实物模型。行为动词关键词第一步：分解内容规范，寻觅关键词行为动词关键词优化学习目的第二步：扩展或分析关键词 “了解：让学生察看圆锥形物件，再想象圆锥的侧面

13、展开图，最后经过本人动手实际得出圆锥的侧面展开图是扇形，学生根据上节课的扇形面积公式推出圆锥的侧面积公式； “会运用：经过运用公式处理实践问题，让学生懂得数学与人类生活的亲密联络，激发他们学习数学的兴趣，抑制困难的决心，更好地效力于实践。 圆锥的侧面积计算公式： 圆锥的全面积计算公式：优化学习目的经过察看圆锥侧面展开图 利用圆锥的侧面积公式进展计算探求(分析、交流、总结)圆锥的侧面积公式 1圆锥侧面积计算公式 2圆锥全面积积计算公式掌握经过自学例题行为方式概念体系行为程度根据展开图推导公式会用公式进展计算会将圆锥的侧面展开重点难点难点第三步：构成分析图 行为动词重点难点第四步：写出学习目的 根

14、据目的陈说的规范，叙写明确的学习目的 ：1.经过动手操作，找到圆锥侧面展开图的半径及弧长与圆锥的底面周长及母线长的关系； 2.经过察看圆锥侧面展开图 ， 结合扇形面积计算公式探求出圆锥的侧面积计算公式；3.经过自学例题，利用圆锥的侧面积公式进展计算，会运用公式处理问题。优化问题设计新课程规范指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间积极参与、交往互动、共同开展的过程。 优化问题设计问题是数学思想的起点，数学教学是思想的教学，课堂是教学的主阵地。 优化问题设计匈牙利数学家波利亚 这就意味着数学课堂教学不只是教授知识，更重要的是培育学生有目的思索和发明性的思索，让学生掌握思索问题的方法

15、和构成良好的思想习惯。 中学数学教学的目的就是教会学生思索。 优化问题设计学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实际、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以教师讲授为主的方式。优化问题设计优化问题设计一、问题设计现状及存在的问题问题设计现状及存在的问题太复杂缺乏思索价值缺乏目的性问题设计单一过分追求规范答案设计对象过于集中优化问题设计二、问题设计要把握好几个“度 1.广度数学课堂教学应面向全体学生，教师所设计的问题必需面向班级大部分学生。 2.角度问题设计要从学生实践出发，便于学生了解.一方面，设问的角度要新颖，富有启发性；另一方面，所设计的问题学生

16、应易于接受，并能激发学生的思想。 优化问题设计3.难度 设计问题的目的在于使学生实现知识和智力的双重飞跃，实现由“如今程度向“未来开展程度的迁移。因此，设计的问题应有适当的难度，使处理问题所需的程度处于“最近开展区。假设问题过易，那么无法调动学生的思想；假设问题过难，那么不能使学生领会到胜利的乐趣.通常以中等学生经过思索后能回答的难易程度为主，应掌握跳一跳，摘得到的原那么。优化问题设计4.密度 “满堂问是“满堂灌的变种，它并没有改动那种“教师灌、学生装的本质.一节胜利的数学课，问题的设置应疏密有间，张弛得体，跌宕节拍有一个合理的安排。同时教师在提问后应给学生留有一定的思索时间和空间，以顺应学生

17、的思想空间和心思特点，让大多数学生参与思索，并对问题有一个较为全面的思索。优化问题设计三、优化问题设计的战略与方法的思索2.设计类比型问题，培育学生的类比、归纳才干；1.设计兴趣性问题，培育学生矫捷的思想才干；3.设计开放型问题，培育学生求异思想才干；4.设计研讨性问题，培育学生笼统概括的思想才干。优化问题设计把一张长方形的纸片对折后，剪下一个三角形(留意包括折痕)，请把它展开并察看，回答：1.这个图形是轴对称图形吗？为什么？2.得到一个什么样的三角形？为什么？察看图中相等的线段和角，填表想一想：经过以上比较，他发现了什么规律？总结归纳出等腰三角形的两条性质：性质的题设和结论分别是什么?如何用几何言语表达性质的条件和结论?他能证明性质的结论吗？优化问题设计在“12.3.1等腰三角形例题1的教学中例1 如图，