指向核心素养的学习活动设计

1、指向语文核心素养达成的学习活动设计目 录一 关键词义辨析二 核心素养与语文 要素的关系三 基于核心素养达成 的学习活动设计样态一、关键词义辨析在这一话题中，有两个核心概念 语文核心素养，学习活动（一）语文核心素养是什么？核心素养：来自专家的解读核心素养是学生在接受相应学校教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 语文核心素养是什么？我们来看看专家的论述 2017年新修订的语文课程标准：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、

2、态度与价值观的综合体现。 关键能力包括 语言知识与能力，思维方法与品质， 审美情趣与鉴赏，文化积累与传承 乔纳森的观点是：“活动理论认为活动是主体为达到一定目的，在既定的规则框架内使用工具，群体成员分工合作，实现与周遭世界的交往。”可见，好的学习活动应该让学生产生“经历感”和“探索感”，在活动中推动学生认知、思维与实践能力的深入发展。 （二）学习活动是什么？1.误区误区一：把浅层活动看成学习活动的基本样态。说到学习活动，很多老师都认为自己每节课都在带领学生进行学习活动，学习活动在课堂学习中无处不在。从广义上讲，这样的认识是有道理的，因为学生在教师的提问中读书、思考，发表自己的观点是学习活动；为

3、了促进理解进行的朗读、默读是学习活动；对文章进行理解、分析、反馈是学习活动；小组合作解决问题等等都是学习活动。但不能不承认，这些都是简单的学习活动，在这样的学习活动中，学生囿于字词中，纠缠于句段里，留恋于对浅表知识的学习，习惯于对问题的浅层认知，既不能把知识形成网络，又不能激发学生思维走向深刻，所以，学习的效度就会大大降低。像这样问题单一、思考单向、反馈单薄的活动我们称之为“浅活动”。误区二：让学习活动以“真”的形式做“假”的呈现。这句话看似有点拗口，其实就存在于许多教师的教学之中，普遍到我们自己都已经习以为常，甚至认为这就是学习活动应是的样态。这里所谓的“真”指的是形式，比如学生针对某一个观

4、点进行交流，小组合作完成某一个学习任务等等，这些交流、合作的形式的确是“真”的存在，但关键是学生在这样的“真”形式中呈现的并不一定是“真”的学习。具体表现是学生还来不及思考，活动就已经结束；只有优秀的同学说出了自己的观点，反应慢的同学还在回味，活动就已经结束；好不容易产生了不同意见，还没有交流出一个结果，活动就已经结束。2.优质学习活动的判断维度那么，怎样的活动是真正的学习活动呢？（1）能促进学生高阶思维的发展。真正的学习活动不会停留于仅仅是接受信息层面，也不会止步于简单的读书、背诵，或者回答简单的问题，做流于表面的沟通，因为这样的学习活动带给学生的仅仅是知识的积累，是低层次思维的发展。真正的

5、学习活动应该给予学生在文本中涵泳的机会，可以让学生通过阅读、理解、甄别、鉴赏、综合、概括等方法得出某种结论，或者对某种现象做出解释，能完整阐述自己的观点，并且用语言、行为等方式表达或者表现出自己的理解，一句话，应该呈现出高阶思维发生和发展的过程或特质。 （2）能体现对知识的深度学习。知识是有深浅之分的。比如说平时我们在教学中，引导学生对字词音形意进行理解，对比喻拟人等常见修辞手法的认识、体悟与交流，乃至对文章构段构篇方法的了解等等，对于学生尤其是中高年级的学生来说都可以说是浅显的知识，因为这些知识要么没有触及到内容的本质，要么是旧知识的再现，要么是碎片化的存在。真正的学习活动必须要能体现对深度

6、知识的学习，比如在识字中了解了字理，在体悟词语中知道了运用的准确，在认识修辞时懂得了运用的精妙，在解构篇章结构时明晰了如何突显文章主旨等等，这些知识藏于浅显知识背后，需要教师带着学生向前跨一步才能发现，这样的学习活动触及了学习主题或者核心表达形式，给予了学生鉴别、论证、提出解决问题方案等深入运用知识、系统思考和研究的机会，这才是真正的学习活动。（3）能打通文本之间、学科与学科、乃至课堂与社会之间的联系。真正的学习活动应该着眼于对问题的深度分析和解决，这就要求学生必须以当下学习的文本或者讨论的话题为核心，引入更多同质或者异质的文本来支撑或说明某一观点，解决某一问题。比如带领学生学习季羡林先生的自

7、己的花是让别人看的一文，要想让学生体会到季羡林先生对德国小巷鲜花满窗景色的留恋，感受他自内心洋溢而出的喜爱，就可以用李广田先生花潮一文中对看花人流连花下姿态的描写作为补充。再比如学习科普说明文大自然的文字的写法，就可以拿来科学工作者对同一现象的描写作对比。当然，很多时候还需要联系课堂以外的生活和社会背景来引发深入思考，有人说，学习与生活的社会背景联系越紧密，学习的真实性就越强，真实性越强，越容易让学生产生深入走进的欲望，真正的学习就是在这样的基础上发生的。（4）能激发高水平对话的产生。所谓的高水平对话，在我看来不仅指对话本身能紧紧围绕主题而不旁逸斜出，同时对话者对事物的认知、对问题的看法都应该

8、有创造性的认识，而且对话者之间能够相互激发，让喷薄的灵感带领对话人的思维或认识完成新的升华。所以，高水平对话不仅仅指对话本身的质量，还包含着对话人之间彼此的推动和点燃。在这样的学习活动中，学生充分思考与交流，不断提炼、概括、甄别与完善，在相互理解、彼此接纳中形成更加完整的认识，让个人的表现与表达更趋于接近文本所呈现的真实，促进自己和同伴的认知得到进一步提升与发展。二、核心素养和语文要素的关系 语文核心素养和语文要素之间是统领和支撑的关系。语文的核心素养被分解成语文要素在语文学习中呈现，学生在教师的带领下，在每一篇课文的学习中，在对语文要素的掌握中形成了语文基本素养，进而具有语文学科的核心素养。

9、 比如语言的理解力这个核心素养，分布在语文学习中就有如下要素做支撑 一年级上册第四单元：运用普通话正确、流利朗读课文；模仿课文中简单的词语和句式。一年级上册第八单元：借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息；借助图画阅读课文，初步认识自然段。一年级下册第三单元：联系上下文理解词语意思；建立初步的归类意识；分角色朗读对话。二年级上册第五单元：初步体会课文讲述的道理；感受和体会课文语言表达多样性，学习表达。二年级下册第六单元：提炼主要信息，了解课文内容。练习生活经验，了解课文内容。三年级上册第四单元：围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和路径。通过

10、讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。三年级下册第三单元：了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。四年级上册第三单元：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。四年级下册第四单元：体会作者是如何表达对动物的感情的。四年级下册第六单元：学习怎样把握长文章的主要内容。五年级上册第六单元：注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五年级下册第六单元：理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。六年级上册第二单元：根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。六年级下册第四单元：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。阅读相关资料，加深对课文的理解。 一年级上册第四单元：运用

11、普通话正确、流利朗读课文；模仿课文中简单的词语和句式。一年级上册第八单元：借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息；借助图画阅读课文，初步认识自然段。一年级下册第三单元：联系上下文理解词语意思；建立初步的归类意识；分角色朗读对话。二年级上册第五单元：初步体会课文讲述的道理；感受和体会课文语言表达多样性，学习表达。二年级下册第六单元：提炼主要信息，了解课文内容。联系生活经验，了解课文内容。三年级上册第四单元：围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和路径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。三年级下册第三单元：了解课文是怎样围绕一个意思

12、把一段话写清楚的。四年级上册第三单元：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。四年级下册第四单元：体会作者是如何表达对动物的感情的。四年级下册第六单元：学习怎样把握长文章的主要内容。五年级上册第六单元：注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五年级下册第六单元：理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。六年级上册第二单元：根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。六年级下册第四单元：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。阅读相关资料，加深对课文的理解。 三、素养达成的学习活动设计策略 那么，怎样才能设计出有利于核心素养达成的优质的学习活动呢？ 要有意识给予学生广阔的学

13、习时空。这里的“时空”指的是时间和空间的聚合。有时间不一定有空间，空间又必须依托时间才能真正存在，所以，要想在学习中为学生提供时空，就必须保证时间和空间同时存在，也就是说，教师在设计学习活动的时候，既要用大问题撑起学习的空间，又要有足够的时间作保证。（一）字词教学 分类学习一个十分重要的字词学习方法（1）按照人物和事物分类四年级上册观潮会认的生字12个会写的生字15个 学习活动一 归类学词，初识“奇观”1.出示中国地图，标注钱塘江的位置。出示钱塘江潮的图片，揭示课题。（板书：观潮）2.归类识记本课词语，初步感受钱塘江潮的特点。词组一：顿时 逐渐 霎时（1）读正确，教书写：“逐”不要多一点，“霎

14、”笔画多。（2）找共同点，都是表示时间的。再举例。词组二：浩浩荡荡 闷雷滚动 山崩地裂 横贯江面 漫天卷地（1）读正确，教书写。（2）结合图片及生活中春游的场景，理解“浩浩荡荡”。结合上下文理解“漫天卷地”。（3）找共同点：这些词都写出了潮水的气势磅礴。找一找，文中还有哪些词也能表现潮水的气势磅礴。读一读这些词语。词组三：昂首东望 盼着 人声鼎沸 踮着脚（1）这些词语有什么共同点？（都是写人的活动）（2）你从中体会到观潮人怎样的心情？读一读。3.指导易错字的写法。（1）指导书写“鼎”。出示“鼎”的实物图片，以及“鼎”字的演变过程。学生观察，指导“鼎”是象形字。“目”，是“肉（月）”的变形。（2

15、）指导书写“滚”。推荐歌谣识记：“大公鸡，穿花衣。看不见路，掉水里。骨碌骨碌“滚”回去。”4.检查课文朗读。六年级上册穷人 学习活动一 分类识记词语，概述故事情节1.出示词组一：汹涌澎湃的海浪 溅起一阵阵浪花 炉火熄灭 湿淋淋的渔网 糟糕的天气 （七个生字）（1）朗读短语，提示：“澎”“湃”“淋”书写时左中右的“宽窄”“高低”变化。（2）用上其中的几个词说一说小说中人物生活的环境和状态。（3）引读课文的第1自然段。故事发生在一户普通的渔家小屋内，时间是晚上，这是小说的环境描写。提示：从环境描写中可以发现人物生活艰辛和桑娜勤劳。（4）适当补充小说的时代背景。提示：小说大多是虚构的，却又有生活的影

16、子。小说中的俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困。2.出示词组二：桑娜 渔夫 西蒙（1）朗读词组，发现这是小说中出现的人物。（2）说一说，小说中人物的身份和关系，发现他们都是小说中的穷人。示例：桑娜是五个孩子的妈妈，一个渔夫的妻子；渔夫是靠打鱼为生的人，是桑娜的丈夫；西蒙是两个孩子的妈妈，寡妇，桑娜和渔夫的邻居。他们都是穷人。故事是围绕桑娜这个人物展开的。3.快速默读课文，5分钟内读完，根据人物之间的关系概述小说的故事内容。要点：说清楚人物身份和人物之间的关系；说清楚人物之间发生的关键事件。（2）按照词语特点分类五年级上册牛郎织女五年级上册牛郎织女 学习活动一 情境导入，整体感知1

17、.创设情境，导入课文。2.梳理脉络，整体把握。（1）明确要求：用较快的速度默读课文，按故事发展先后顺序，试着用小标题概括故事的主要情节。（2）检查反馈。出示第一组词语：筛子 瞌睡 好歹 稀罕 眼中钉 落在后面点拨要点：“罕”的本音读“hn”,在词语“稀罕”中读轻声；“筛子”是一种可以把细东西漏下去，粗东西留下的有孔器具；多音字“落”，表示 “丢下，遗漏”的意思时读“l”；“眼中盯”是个三字俗语，比喻心目中最痛恨、最厌恶的人。出示例句，找找叠词：“织女拍拍老牛的脖子挨挨它的耳朵”文中还有很多各种形式的叠词，找出来读一读。舔舔手 闭闭眼 笑嘻嘻 花花绿绿 勤勤恳恳 干干净净摇摇耳朵 见识见识 恋恋

18、不舍 引导发现词语特点要点：本课用词大多比较通俗、易懂，是人们生活中常用的口头语，充分体现了民间故事的语言特点。五年级下册手指 学习活动一 走进文本，学习生字词1.导课。我们每只手都有五根手指，每一个手指都有自己的名字，先考考大家，你认识他们么？直观看，这五个手指有什么不同？（大拇指粗又短，中指最长，小拇指细又短。）2.其实他们还有很多不同的地方，这节课我们就来走进丰子恺先生的文章手指，去好好认识一下我们这些老朋友。文章中有很多生字，请同学们把生字和生字组成的词语都画出来。 按弦 揿门铃 瘙痒 窈窕 秽物 轧伤 拧螺丝 解钮扣 周仓 薄弱 鼻涕 附庸 爱憎（1）读准字音，尤其关注“弦”“ 窈窕

19、”“ 轧”“ 憎”的读音，关注“庸”的写法。理解“附庸”的意思。依附另一事物而存在 （2）在这些词语中，有四个结构是同一类的，看看是哪四个？ 按弦 揿门铃 拧螺丝 解钮扣（3）这组词语都是写什么的？（人的行为动作的） 学习活动二 阅读课文 发现语言特色语言特色1：体会拟人的写作方法1.这一组词语写的是谁的动作呢？请大家找到相关语句。2.分别出示两个句子，读，这一部分的描写中，无论是大拇指还是食指，作者的称呼是什么？（他）3.可见，作者是把手指当作人来写的。那么写其他几个手指的句子也是这样么？读课文，发现共同点。4.这种拟人的语言特色不仅仅表现在称呼的用词上，还表现在其他地方。发现一下。出示：

20、一段：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。三年级上册富饶的西沙群岛 学习活动一 学词初读，初感富饶1.学生交流自己旅游过的地方，引出祖国另一张亮丽的名片西沙群岛，揭示课题。2.通过“富”的字源，理解“富饶”的意思，写好“富”字，读好课题。（出示：古文字“富” ）这是古时候的“富”，上面的部分表示房屋，下面的部分像个酒坛，意思是说家境宽，有多余的粮食来酿酒喝。这就是古人理解的“富”。“饶”的左边是食字旁，也说明粮食很多。“富饶”组成词，可见它的多而丰富。提醒写好“富”：上下结构位置要摆好，宝盖下面的一横别忘了，它是指酒坛的盖子。 3.自读课文，学习生词。（1）

21、第一组：各种各样的珊瑚 懒洋洋地海参 威武的大龙虾“参”多音字；结合资料了解这些生物的特点，读出词语感受；“虾”字注意左高右低。（2）第二组：绽开 蠕动 栖息 建设结合句子，用换近义词、联系生活等方法理解意思；注意“栖”的读音。（3）第三组：风景优美 物产丰富 五光十色 瑰丽无比 飘飘摇摇 祖祖辈辈学生选用几个四字词语说一说自己了解的西沙群岛；“优”“错”注意左窄右宽。小结：各类生物的出场，各种情景的呈现，都展现了一派富饶景象。 （3）按照事物、特点、行为分类五年级上册白鹭 学习活动一 分类学词，理清脉络1.读诗导入（1）读一组描写白鹭的诗句，引入新课学习。（内容见拓展学习资源4）（2）初读全

22、文，读准字音，圈画标注难读难写不理解的字词。2.分类学词 （1）文中写到了哪几种鸟？（出示：白鹭、白鹤、朱鹭、苍鹭） （2）课文中有一些词组，集中展现了白鹭外形色彩、大小适宜，是哪些？（出示：适宜）（出示第5自然段中的词组，反复读：雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短、素之一分则嫌白、黛之一分则嫌黑） （3）哪些词语和白鹭的活动相关联？（嵌在、玻璃框、镜匣、嗜好、望哨、恩惠等）放到具体的段落中读一读。 （4）哪些词笔画多，比较难写？（鹤、嫌）（4）按照事物（人物）、行为分类四年级上册蟋蟀的住宅会认的生字14个会写的生字14个 学习活动二 分类识词，理清层

23、次1.分类识词。词组1. 住宅 藏身所 洞穴 巢穴 大厅 卧室 （1）读正确，教书写。“宅”第四笔是撇，“藏、 卧”写好部件“臣”。（2）分分类。将词语分成两类，说理由。要点：按照住的对象不同来分，可以分成以下两类： 住 宅 大厅 卧室 藏身所 洞穴 巢穴（3）再次读题，结合以上词语，初步体会课文拟人的手法。词组2. 选择 挖掘 建筑 整修 （1）读正确。（2）发现词组特点。（要点：体现的是修筑洞穴的一般步骤或关键环节。）（3）连起来说一说修筑洞穴的过程。词组3. 临时 慎重 专家重点教识记：“临”左右结构；“慎”右边是“真”，里面三横；“专”注意第三笔的笔画，是一笔。六年级上册宇宙生命之谜

24、学习活动一：了解科学概念，积累科学词汇。1.划一划：边读课文，边划出课文中的科学概念。（1）组织学生交流划出来的词汇。例如：太阳系、银河系、恒星、蛋白质、核酸、厌氧菌、氧气、二氧化碳、温室效应、磁场、臭氧层、紫外线、宇宙线、有机分子、微生物、陨石等。（2）区分哪些词汇不影响理解课文，哪些词汇必须理解。例如：温室效应、有机分子、微生物、陨石等。（3）出示图文资料（见资料链接），理解重要概念。2.比一比：文中两组关于科学探索的词汇，每一组的词语有何异同？（1）发现分析证明要点：发现指经过研究、探索，看到前人没有看到过的事物或规律；分析指研究事物的各个组成部分，从中发现事物的本质；证明指用可靠的材料

25、或事实来断定事物的真实性。 (2) 猜测观测检测要点：猜测指凭借想象作出判断；观测指对事物进行观察并测量；检测指对事物进行检验并测定。3.填一填：选择上述词汇填入下列语句。 1877年，意大利的一位天文学家（观察）到火星表面有很多纵横的黑色线条，人们（猜测）这是火星人开挖的运河。1971年，美国发射的“水手9号”宇宙飞船对火星进行了近距离的（观测），（发现）那不是运河，而是一连串的暗环形山和暗的斑点。1975年，美国发射了两艘“海盗号”宇宙飞船着落火星，从土壤中未（检测）到有机分子，也未（发现）微生物的存在，（证明）火星表面没有生命存在。四年级上册普罗米修斯 学习活动一 认识众神，理清脉络1.

26、自读故事，初识众神（1）课文里出现了许多神的名字，自己读一读，写一写，理清各自的身份。师生合作板书： 众神领袖：宙斯 太阳神：阿波罗 天神：普罗米修斯火神：赫淮斯托斯 大力士：赫拉克勒斯（2）以人为线索，带出一串词组。 老师这里有四排词语，大家看看，分别是描写谁的？（先出示词语，讨论后再对应人物。）众神领袖宙斯： 气急败坏 严厉 惩罚 狠心火神赫淮斯托斯： 敬佩 不敢违抗天神普罗米修斯： 戴着铁环 锁在 风吹雨淋大力神赫拉克勒斯：愤愤不平 挽弓搭箭 射死朗读巩固，明确人物、身份、词语的对应关系，加深印象。（5）按照事物类别分类六年级上册故宫博物院 学习活动一 理解词语，归类积累1.归类积累第一

27、组：故宫博物院、紫禁城、城中之城第二组：午门、神武门、东华门、西华门第三组：太和殿、中和殿、保和殿、文华殿、武英殿第四组：乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫读一读，你能找出词语分组的规律吗？找出规律后，和同学交流一下，并记一记。要点：第一组词：都是北京故宫的名称；第二组词：故宫的四座城门；第三组词：“前朝”；第四组词：“内廷”2.看图，完成练习。（1）你能从课文中找出合适的词语给图取一个名称吗？要点：殿檐斗拱、镏金屋顶、蟠龙金柱、龙凤呈祥、双凤朝日（2）你能发现故宫建筑共同的特点吗？要点： （1）色彩。故宫在色彩上给人的强烈印象是金碧辉煌。金黄色的琉璃瓦与青绿色为基调的檐饰相对比，在蓝天、

28、白云辉映下显得非常辉煌。（2）精美。雕梁画栋，镂金错彩，又与殿外单色调红墙和黄色琉璃瓦屋顶形成鲜明对比。（3）屋顶装饰。另外，故宫的建筑还十分注意屋顶的装饰，不但在屋角处做出翘角飞檐，饰以各种雕刻彩绘，还常常在屋脊上增加华丽的走兽装饰。整体显得金碧辉煌而又雍容华贵，色彩浓重而又端庄和谐。（6）按事件分类五年级上册猎人海力布 学习活动一 激发兴趣，梳理文脉1.谈话导入，激发兴趣。（1）猜一猜:出示连环画白蛇传梁山伯与祝英台的封面，猜猜这两幅画画的是哪个故事。（2）想一想：这两个故事都是民间故事。你还知道哪些民间故事，简要地介绍给同学听。（3）了解民间故事：民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的

29、结晶。孟姜女白蛇传梁山伯与祝英台牛郎织女是我国的四大民间故事。（4）揭示课题。2.初读课文，梳理脉络。（1）运用上一单元所学的提高阅读速度的方法，用较快的速度默读课文，思考：课文围绕海力布写了哪几件事？（2）结合习题，理清脉络交流：除了主人公海力布，故事中还讲了哪些人物？要点：故事中出现的人物还有老鹰、小白蛇、龙王、鸟、乡亲们。结合课后第一题：说说课文围绕海力布写了哪几件事？要点：救蛇得石（第2自然段第6自然段）救人变石（第7自然段第10自然段）（3）反馈检查，学习字词出示词语：打猎 酬谢 感激 珍宝 叮嘱 崩塌 搬家 焦急 发誓 后悔引导学生发现两组词语的特点：第一组词语和文中的第一件事有关

30、，第二组词语和文中的后一件事有关。抓住这些关键词语，试着简要说说“救蛇得石”和“救人变石”这两件事。第一件事要点：打猎救蛇龙王感激得到酬谢、获得珍宝白蛇叮嘱第二件事要点：听到消息大山崩塌，灾难将至焦急发誓、劝说搬家救人变石指导书写：学生自主交流需要注意的生字字形。通过分析发现生字的音、形、义之间的联系。如“誓=折+言”，“发誓”表示决心依照说的话实行。（7）按照事物的不同阶段分类五年级上册圆明园的毁灭 学习活动一 整体感知，梳理文脉1.揭示课题（1）出示圆明园断垣残壁图片，揭示课题。（2）板书课题，指导学生书写“毁”，提醒“毁”的笔顺、结构。2.学习生词自由通读全文，学习生词。第一组：众星拱月

31、 辉煌 殿堂 武陵春色 饱览 境界 宏伟 唐代 玲珑剔透 安澜园 第二组：毁灭 闯进 统统 销毁 奉命 灰烬 不可估量要点1：正音。“剔透”的“剔”是第一声，“灰烬”的“烬”是前鼻音。要点2：指导书写汉字。如：“统”的右边与“流”的右边区别开，不要多一竖；“辉”和“煌”的偏旁要看清，不要混淆。要点 3：引导学生初步感知这两组词语的特点。第一组描写的是圆明园昔日的辉煌，第二组词语与圆明园的毁灭相关。（二）课文阅读（1）梳理同一类事物比较阅读三年级上册美丽的小兴安岭 学习活动二 聚焦树木，品读课文1.指名读第一段。读准“栎”的读音。读了这段话，小兴安岭给了你什么样的感受？2.小兴安岭的树有什么特点

32、？你从哪些词语体会到的？3.有时候标点符号也可以传情达意，文中哪个标点符号可以体现树多？（省略号）猜猜看，可能还有哪些树？ 4.小兴安岭生长着各种各样繁茂的树木，种类超过千种，几百里连成一片，像绿色的海洋，这是多么壮观的景色啊！指导读好停顿，读出顿号、逗号、省略号停顿的不同。5.小兴安岭的树的确多，春夏秋冬四个季节里作者都写到了树。四个季节里，树各有特点，你最喜欢哪个季节的树？6.交流分享四个季节的树。（1）春天的树：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。比较品味。“抽出”能换个词吗？怎样地长出才叫“抽出”呢？树木积蓄了一个冬天的力量，一到春天怎样地长出来啊？（加手势再读）（2）夏天的树：夏

33、天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。夏天的树有什么特点？是什么把整个森林封起来？“封”既形象地写了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象，又显示出树木在夏天的勃勃生机。（3）秋天的树：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。秋天的森林色彩艳丽。在你眼中，这树叶像什么？用“飞舞”而不用“飘落”，既表现了落叶随着秋风悠悠飘落的情景，也表达的了一种活泼、欢乐的情绪。（女生齐读）（4）冬天的树：冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。这么多的雪你想到了什么？可以干什么？“积满”一词用得非常恰当，让人想到冬天很冷，雪很大

34、，又可以反映出小兴安岭森林的密密层层。7.小兴安岭和大兴安岭、长白山同是我国最大的林区，它们集中了全国木材储量的三分之一，带着对小兴安岭的赞美之情，再来朗读一年四季描写树的句子。（2）在系统想象中推进阅读深入开展三年级上册灰雀 学习活动三 研读对话，揣摩内心1. 聚焦重点内容，默读第210自然段中“列宁和男孩的对话”。用“ ”划下列宁说的话，“ ”划下男孩说的话。思考：他们在对话的时候各自心里想的可能是什么？（阅读有方法：看对话，听心声对话是语言描写的一种，通过对话可以表露人物的感情，揭示人物内心世界，刻画出人物性格。课文通过列宁和男孩的对话，写出了列宁的善解人意和男孩的知错就改。）2.分角色

35、朗读对话，交流对话时人物的心理活动。3.分角色朗读，读好对话的语气。二年级上册坐井观天 青蛙说 小鸟想 你从哪来啊？青蛙真热情，我要和他聊聊天朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？天啊！这只青蛙真可怜，他一定一出生就在这口井里，所以不知道天很大很大，我要告诉他。朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。青蛙一直生活在井里，所以认为自己是正确的。看来站得高才能看得远啊。 小鸟说 青蛙想 我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。这只小鸟真会说大话，天哪有一百多里啊！他一定是在骗我。你弄错了。天无边无际，大得很哪！哼！还无边无际！真是一只吹牛的小鸟！朋友，你是弄错了

36、。不信，你跳出井来看一看吧。难道我错了？小鸟说的是真的？看来我是要跳出去看看才行。 寓言学习的难点是寓意的理解，在系统的想象中走进人物的内心，有助于帮助学生正确理解课文内涵，降低学习难度，提高学习趣味。（3）借助图示梳理文章脉络六年级上册丁香结 学习活动一 解题导入，整体感知1.解题导入，初识丁香结。读题交流：你见过丁香结吗？课文中是怎么描写“丁香结”的？引导理解：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。提示：出示句子，相机学习生字“苞”“襟”，理解“丁香结”指的是丁香花的花苞。出示“丁香结”及“盘花扣”图片，通过比照，体会比喻之贴切。2.议一议：在预习课文的过程中，你认为哪些字音、书写

37、需要提醒同学们注意的呢？也可以提出不理解的字词。提示：根据学生交流情况，突出重难点进行指导。正音要点：多音字“参差（cn c）”“单薄（b）”，“拙”读第一声。书写要点：“幽”，山部三竖中竖高，两边低，竖画间距均匀。词义可以随文理解。3.填一填：课题是丁香结，除了丁香结，课文还写了哪些内容呢？默读全文，填写课文框架图。四年级上册盘古开天地 学习活动二 图文对照，初识“创造”1.读故事，扫清字词障碍，了解故事大意。（1）自读故事，划出生字词，根据文中注音和生字表，自己正音。（2）分动词和名词两组学习生词。出示动词，指读：翻、劈、撑、奔、滋。点拨发现：动词都是描写同一个人的动作。串起动词，尝试用上

38、一两个连词成句说句话。出示名词指读：气息、声音、左眼、右眼、四肢和躯干、血液、汗毛、汗水。发现名词指的都是盘古的身体各部分。 读熟两列词语。2.检测初读情况。看图，照样子给四幅图各取个名字。（相机板书：开天辟地、顶天立地、改天换地）3.默读课文，理清故事脉络。（1）看插图，说说你心中的故事情节。（相机板书：创世神话、创造。）（2）划出故事里重要的时间节点。（3）根据时间节点，图文对照，画思维导图，明确故事的起因、经过、结果。（4）根据“故事山”，同桌互相初步概述故事主要内容。（4）在分类整理中提炼完整事件六年级上册竹节人 学习活动三 整理玩具推荐指南 四年级小朋友要举行一次自创玩具比赛。你们愿

39、意把竹节人推荐给他们，让竹节人在我们的校园里也风靡一回吗？把竹节人推荐给四年级小朋友，第一个任务是什么？第二个任务是什么？教一教怎么做，教一教怎么玩。我们再来读课文。【任务一：教一教怎么做】（1）整理制作要点阅读方法：找具有参考价值的语段；对照插图，圈划关键词。（2）整理制作步骤请你对照插图，根据制作的动作，所需的材料和工具，整理制作的步骤。(3）步骤清晰，才能教得会。【任务二：教一教怎么玩】请你运用刚才的阅读方法，介绍玩竹节人的方法。（1）怎么玩？找出动作词：嵌入、拉紧、一松一紧。这是初级玩法。（2）还有高级玩法，可以玩出花样来？怎么玩？要点：加道具、刻上名号。要点：红缨枪、风火轮（哪吒）；

40、一把鹅毛扇（诸葛孔明）；竹节人在创造中有了新的形象。4. 如果只有一个初级玩法，竹节人还有这样大的魅力吗？玩具的魅力，在于不断创造，创造玩具的过程，本身就是创造快乐的过程。你曾经创造过玩具吗？每个人的童年生活大体是相同的，但因为添加了创造，你的童年生活就可能变得与众不同。5. 这篇课文我们读了两次，第一次，读课文，发现与体会形成反差的语句或段落，感受对比形成反差的表达效果，我们运用的阅读方法：边读边想象画面；第二次，读课文，教四年级小朋友怎么制作竹节人，怎么玩竹节人，我们运用的阅读方法：找具有参考价值的语段；对照插图，圈划关键词。 不同的阅读任务，采用不用的阅读方法。如果让你讲一个有关老师的故

41、事，该用怎样的阅读方法呢？请你课后和同学一起讨论，选择最合适的方法，并试一试。（5）在任务情境中完成文本与能力的对接转化六年级上册宇宙生命之谜 学习活动二：借助旁批阅读，学习阅读策略。1.情境任务一：假如我们是中国科学院宇宙生命研究所的研究团队，要召开一个新闻发布会，发布关于宇宙生命的最新研究进展，以此解答公众最为关注的问题：宇宙中究竟有没有其他生命存在？现有的研究资料之一是宇宙生命之谜，我们该发布哪些宇宙生命研究的新成果？2.活动一：不参阅旁批，浏览全文，找出需要发布的研究新成果（公众未知的信息内容），标出相关语段；然后参照旁批，跳读对应语段。（1）想一想，第一次阅读中哪些语段未能关注；（2

42、）运用旁批提示的方法标出需要发布的关键内容。提示：阅读方法有“找中心语句、画关键词、提取关键信息、逐层分析”等。3.活动二：交流归纳，列出拟发布的内容。要点：（1）生命存在的四个条件；（2）水星、金星、木星、土星、天王星和海王星的环境条件，证明不存在生命；（3）火星四个方面的环境条件，说明生命难以存在；火星的土壤分析及表面取样检测结果，证明没有生命存在；（4）太空陨石中存在有机分子，说明可能存在生命。4.活动三：模拟召开发布会，“记者”随机提问。（1）作为“发言人”，自由组成三人发布小组，准备发布的文稿和图片资料。提示：相应的佐证资料，比如图片、音像资料等，可以从图书馆、网站等获取。（2）作为

43、“记者”，拟定提问的问题。比如：火星地层中发现固态水，是否属实？电影中的火星人长相，是否有科学依据？（3）作为“观察员”，记录“发言人”发布信息的时间节奏、准确程度及现场效果，提出改进意见；记录“记者”的提问次数、问题的科学性等，作出效果评价。5.活动四：回顾阅读过程，总结学习经验。（1）回顾阅读过程中所采用的阅读方法；结合自己的经验，谈谈哪些方法便捷、有用？哪些方法需要改进？（2）寻找“阅读任务”与“阅读方法”之间的关联性。提示：采用表格式进行分析。 学习活动三：运用阅读策略，解决阅读任务。1.情境任务二：如果你是中国科学院宇宙生命研究所的首席科学家，要判断太阳系其他星球有没有生命存在，将制

44、定怎样的研究方案？请依据宇宙生命之谜，写一份科学的研究方案。2.活动一：任务分析。根据“研究方案”的基本要求，拟定阅读任务群：（1）研究目标；（2）地球生命存在的条件（研究路径方法）；（3）逐个测定太阳系6个行星的环境条件（行星探测方法）；（4）对最有可能存在生命的火星进行系列研究（火星探测方法）。3.活动二：根据任务进行选择性阅读，对关联语段进行细读，提取关键信息。提示：（1）运用表格式阅读，将研究任务与阅读发现对应起来，边读边记。 （2）增加月球的研究任务，可以参阅相关资料，归纳可行的探测方法及研究结论。 学习活动四：变换阅读任务，检测运用水平。1.情境任务三：100年后，我们人类是否可以

45、移居火星？阅读宇宙生命之谜、火星地球的孪生兄弟，想象未来的科技进步，作出有理有据的判断。2.采用表格式分析法，对任务作出分析：一是从课文中摘录语段，对火星的环境条件进行逐一分析，找出难以生存的环境因素；二是依据科技进步，想象可能的环境改造计划，创造人类必须具备的生存条件。3.根据表格中的分析与设想，判断阅读理解与科学想象的“星级水平”。对“五星级”设计师进行采访：阅读中你最感兴趣的是哪些材料？又是如何运用这些材料进行想象设计的？4.情境任务四：假如你是一名科普作家，要写一篇关于宇宙中是否存在生命的文章，怎样才能写得吸引人？阅读宇宙生命之谜以及火星地球的孪生兄弟等相关的科普类说明文，总结富有创意

46、的写作方法或技巧。5.采用例举法，将创意方法及案例结合起来破解引人入胜的“秘密”。6.学习整理：一是对阅读任务进行分析，确定阅读重点内容；二是选择恰当的阅读方法，完成阅读任务；三是根据阅读效果，反思阅读过程中需要改进的方法与策略。提示：将阅读经验加以归纳，写在便利贴上，张贴在班级的学习园地里。4.活动三：运用阅读中提取的关键信息，拟定一份科学简明的研究方案。提示：（1）参照研究方案的基本格式；（2）文稿要求简明扼要、用语科学。5.活动四：交流研究方案，评选“首席科学家”。提示：（1）对照“科学、简明”的评比标准，对研究方案进行评比及修改； （2）采访“首席科学家”，你能写出这样一份科学简明的研

47、究方案，有哪些阅读经验？提示从阅读焦点内容以及阅读方法两个方面进行回顾总结。小结：情境任务一：假如我们是中国科学院宇宙生命研究所的研究团队，要召开一个新闻发布会，发布关于宇宙生命的最新研究进展，以此解答公众最为关注的问题：宇宙中究竟有没有其他生命存在？现有的研究资料之一是宇宙生命之谜，我们该发布哪些宇宙生命研究的新成果？活动一：不参阅旁批，浏览全文，找出需要发布的研究新成果（标出相关语段；然后参照旁批，跳读对应语段。活动二：交流归纳，列出拟发布的内容。活动三：模拟召开发布会，“记者”随机提问。（1）作为“发言人”，自由组成三人发布小组，准备发布的文稿和图片资料。（2）作为“记者”，拟定提问的问

48、题。（3）作为“观察员”，记录“发言人”发布信息的时间节奏、准确程度及现场效果，提出改进意见；记录“记者”的提问次数、问题的科学性等，作出效果评价。 活动四：回顾阅读过程，总结学习经验。（1）回顾阅读过程中所采用的阅读方法；结合自己的经验，谈谈哪些方法便捷、有用？哪些方法需要改进？（2）寻找“阅读任务”与“阅读方法”之间的关联性。情境任务二：如果你是中国科学院宇宙生命研究所的首席科学家，要判断太阳系其他星球有没有生命存在，将制定怎样的研究方案？请依据宇宙生命之谜，写一份科学的研究方案。活动一：任务分析。根据“研究方案”的基本要求，拟定阅读任务群：活动二：根据任务进行选择性阅读，对关联语段进行细

49、读，提取关键信息。情境任务三：100年后，我们人类是否可以移居火星？阅读宇宙生命之谜、火星地球的孪生兄弟，想象未来的科技进步，作出有理有据的判断。活动一：采用表格式分析法，对任务作出分析：一是从课文中摘录语段，对火星的环境条件进行逐一分析，找出难以生存的环境因素；二是依据科技进步，想象可能的环境改造计划，创造人类必须具备的生存条件。活动二：根据表格中的分析与设想，判断阅读理解与科学想象的“星级水平”。对“五星级”设计师进行采访：阅读中你最感兴趣的是哪些材料？又是如何运用这些材料进行想象设计的？情境任务四：假如你是一名科普作家，要写一篇关于宇宙中是否存在生命的文章，怎样才能写得吸引人？阅读宇宙生

50、命之谜以及火星地球的孪生兄弟等相关的科普类说明文，总结富有创意的写作方法或技巧。活动一：采用例举法，将创意方法及案例结合起来破解引人入胜的“秘密”。活动二：学习整理：一是对阅读任务进行分析，确定阅读重点内容；二是选择恰当的阅读方法，完成阅读任务；三是根据阅读效果，反思阅读过程中需要改进的方法与策略。活动三：运用阅读中提取的关键信息，拟定一份科学简明的研究方案。活动四：交流研究方案，评选“首席科学家”。 学习任务群： 是语文核心素养为纲的设计三维目标的融合与提升，诸多语文要素的有机整合，主题统领的内容选择与组织。 是真是语文生活情境中的深度学习让学习发生在真实的语文生活中，突出语言文字运用的创造

51、性学习，思维与情感的深度参与 是以学生的语言实践为中心的教学过程只想核心素养的学习，体现了多种学习方式的灵活运用。 六年级上册故宫博物院 学习活动二 阅读材料一，概述游览路线。1.阅读材料一，并在材料四提供的故宫博物院平面示意图中，标出游览的景点。要点：天安门端门午门汉白玉桥太和门三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)小广场前朝（三大殿、文华殿、武英殿）内廷(乾清宫、交泰殿、坤宁宫、东六宫、西六宫)御花园顺贞门神武门景山2. 借助文中语句概述游览路线。 要点：（1）圈划出交代行踪的词，想一想行走的路线。（2）从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门就到午门的前面，走进午门跨过汉白玉桥进了太和门，就

52、来到了三大殿，由南往北依次是太和殿、中和殿、保和殿，从保和殿出来下了石级是一个长方形小广场，广场北面乾清门以内叫“内廷”依次是乾清宫、交泰殿、坤宁宫合称“后三宫”，后三宫往北是御花园，从御花园出顺贞门就到了北门，对面就是景山。 学习活动三：选用材料，计划一日游。1.任务情境：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观线路图。2.活动一：浏览4份材料，选用适合的材料。提示：（1）在学生浏览之后，选择所需材料，简要说明理由；（2）材料二是重建太和殿的历史故事，和计划一日游无关。3.活动二：图文对照阅读，整体把握方位布局。提示：（1）边读材料边对照材料四，在示意图中对应的建筑名称上涂上颜色。（2）梳理材料

53、一的介绍顺序：先整体介绍，再沿中轴线由南往北，逐层介绍各个建筑。4.活动三：参阅材料三，计划一日游览线路。要点：（1）根据材料三及故宫博物院网站中的“导览”，提取关键信息：每周开放时间及每天参观时间、单向参观方案（出入口）；（2）按照方位顺序由南往北设计参观线路，用彩笔标示行进线路及重点参观景点；（3）对计划一日游线路作出设计说明。5.活动四：交流一日游方案，评选最佳线路。提示：游览线路中包含中轴线上的重要景点建筑；尽可能少走回头路。6.活动五：快速设计2小时的游览线路，并作出简要说明。提示：（1）查阅从午门到神武门的直线距离，测算步行所需时间；（2）选择重要景点建筑，设计2个小时的游览线路。

54、 学习活动四：选用材料，模拟作讲解。1.任务情境：选择几处景点，为家人作讲解。2.活动一：浏览4份材料，选用适合的材料。提示：（1）在学生浏览之后，选择所需材料，简要说明理由；（2）材料三是网站发布的开放与服务公告、材料四是平面示意图，与讲解景点关系不大。3.活动二：选定讲解景点，细读所选材料。（1）讲解太和殿（金銮殿）的要点：外观：高28米，面积2380平方米，故宫最大的殿堂；正面12根红色大圆柱；内饰：正中2米高的朱漆方台，上有金漆雕龙宝座，两旁6根盘龙金柱；殿顶中央一条雕金盘龙，正对下面的宝座；功用：举行重大庆典，如皇帝即位、婚礼等，接受朝贺；故事：康熙34年，梁九按照一比十作了一个木模

55、型，放大制作，每个木件严丝合缝，康熙36年落成，堪称奇迹。(2）阅读提示：圈画物名、数量词；摘记关键事件。4.活动三：分组模拟讲解，观察员记录讲解要点，提出改进意见。提示：（1）每组模拟讲解分工，讲解员，听众（观察员）记录听到的要点，核实准确性；（2）从讲解仪态、熟练程度及吸引层级三个方面进行评价，并提出改进的建议。小结 学习活动二 阅读材料一，概述游览路线。1.阅读材料一，并在材料四提供的故宫博物院平面示意图中，标出游览的景点。2. 借助文中语句概述游览路线。 学习活动三：选用材料，计划一日游。1.任务情境：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观线路图。2.活动一：浏览4份材料，选用适合的材料

56、。（材料二是重建太和殿的历史故事，和计划一日游无关。）3.活动二：图文对照阅读，整体把握方位布局。提示：（1）边读材料边对照材料四，在示意图中对应的建筑名称上涂上颜色。（2）梳理材料一的介绍顺序：先整体介绍，再沿中轴线由南往北，逐层介绍各个建筑。4.活动三：参阅材料三，计划一日游览线路。5.活动四：交流一日游方案，评选最佳线路。游览线路中包含中轴线上的重要景点建筑；少走回头路。6.活动五：快速设计2小时的游览线路，并作出简要说明。 学习活动四：选用材料，模拟作讲解。1.任务情境：选择几处景点，为家人作讲解。2.活动一：浏览4份材料，选用适合的材料。3.活动二：选定讲解景点，细读所选材料。（1）

57、讲解太和殿（金銮殿）的要点：外观：内饰：功用：故事：4.活动三：分组模拟讲解，观察员记录讲解要点，提出改进意见。（6）在阅读、评价中深化人物形象六年级上册桥 学习活动三：把握关系，评价人物 1.梳理人物关系。圈出小说中出现的人物，根据自己的理解画出人物关系图。例：2.请在逃生的村民、小伙子和老太太中选择一种身份，说说对老支书的评价。（1）独立阅读，关注文中对老支书的动作、语言、神态的描写，圈画关键字，在空白处写下对老支书的评价。（2）小组合作，交流看法：在逃生的村民、小伙子和老太太中选择一种身份，试着对老支书说一句话。提示：同一个人，在不同的人眼中会有不同的评价。联系文中对老支书的动作、语言、

58、神态的描写，想一想怎样来评价他。 站在小伙子的角度来评价老支书时，提示从两个角度来评价，一是支书与党员的关系，二是父亲与儿子的关系，体会作为支书的铁面无私、不徇私情与作为父亲对儿子的深深的爱。3.在你（读者）的眼中，老支书是一个怎样的人？（1）如果课文没有最后四个自然段，你怎么看待这位老支书？提示：老支书沉着镇定、舍生忘死、公正严厉。（2）加上最后四个自然段，你对老支书的印象有什么不同？提示：除了支书形象，还多了一重温情的父亲形象。（3）讨论：为什么作者放在结尾揭示老支书和小伙子的父子关系？而不是放在第15自然段就点明？提示：巧妙设置结尾，让小说的结尾既出人意料，又在情理之中，给读者以强烈的震

59、撼。这是微型小说的独特魅力。通过比较阅读，来引导学生学会欣赏微型小说的结尾艺术。4.小结：人物形象是在情节和环境中进行塑造的，读小说要善于抓住具体环境中人物的语言、动作、神态等，来感受和把握人物形象。从人物与人物的关系、人物关系设计的艺术等角度，通过移情体验、换位思考等方法，从多种角度来看人物，才能完整理解人物形象，领悟作家的写作艺术与效果。 （7）在核心线索梳理和细节捕捉的结合中凸显精神内涵六年级上册穷人 学习活动二 绘制心理轨迹图，破解心理描写的方法1.寻找桑娜心理轨迹，感受情节起伏。（1）浏览课文，找出文中描写桑娜心理的相关语段，并一一呈现。（2）朗读描写桑娜心理的语段，结合当时的情境，

60、用“时，桑娜”的句式简单说一说桑娜内心的想法和感受。示例：大海上寒风呼啸，海浪汹涌，桑娜十分担忧：出海打鱼的丈夫能不能平安回来；一次又一次的敲门没人答应，桑娜十分担心：邻居西蒙怎么了；邻居西蒙的两个孩子抱回来后，桑娜内心忐忑不安：该怎么办；渔夫回来后，桑娜紧张害怕：如何跟他说。（3）提炼桑娜的内心感受：“担忧”“担心”“忐忑不安”“紧张害怕”。（4）摆放这四个词语的位置，形成桑娜心理轨迹图。2.聚焦重点，探究矛盾心理的表达方式。（1）小说中第9-11自然段对桑娜“忐忑不安”的心理描写尤为精彩。小声朗读这段话，说一说桑娜此时内心在想些什么？（想什么）提示：根据桑娜的心理活动提炼内心想的事情。（2