初中英语语块教学策略探究 - 嘉兴市南湖区新丰镇中学欢迎您!(共8页)

1、初中英语语块教学策略探究(tnji)内容摘要在英语教学中，有效的英语语块教学策略，是提高学生语言地道性和流利性的关键所在，这一融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，符合现代英语教学的发展趋势。当学生对某个话题掌握一定量的语块，表达也可以更自信、自如，避免了“书到用时方恨少”的局面，可以直接提取与使用所掌握的语块，既能满足特定的语用表达需要，又可以流利顺畅的完成交际或写作任务。关 键 词英语语块 语块教学 教学策略嘉兴市南湖(nn h)区新丰镇中学 胡楼其一 英语(yn y)语块教学概述语块教学起源于上世纪末，特别是在英语语块教学方面，国际语言学研究发展的新方向为：在重视培养语

2、言运用能力的前提下，研究的重心“下沉”到以词汇（lexis）为基础，将词汇能力、语法能力和语言交流能力融为一体的“语块”（chunks）教学。（一）语块概念界定关于什么是语块，不同的学者有不同的解释。Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架( formulaic frames with analyzed slots) ；Lewis (1993) 认为是词汇组块( lexical chunks)；Krashen(1978) 把语块看成半固定式的短语( semi-fixed patterns)；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干( lexicaliz

3、ed sentence stems)；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。经过多年的初中英语教学实践，笔者总结认为，由频繁使用的多个词汇组合而成且有自己特定的结构和相对稳定的意思的语言单位即为词汇短语(1exical phrases/language chunks)。将词汇短语整体或稍作改动后作为语块提取和使用。如：tell a lie, tell a story, tell the truth ，go by bus（taxi / bicycle / subway ），Its the best way to ge

4、t to school by bus. (safest / cheapest /most dangerous / most expensive / most comfortable / most uncomfortable等等都属于语块资料。英语语块教学，就是重视语块在理解、记忆、运用中的重要作用，抓住语块，也就抓住了提高词汇与语法学习能力、语篇分析理解能力和语言交流能力的“载体”或“结合点”。 （二）英语(yn y)语块的分类 依据 Lewis （1993）对语块的分类(fn li)，把英语中的语块分为：（1）单词(dnc)/多词语块。 如：very good, thanks在表达中可以作为

5、整体来对待。（2）习惯搭配/短语限制语。如：thanks for inviting/helping me。这些通常是一些可填空的不太长的语块。（3） 惯用语句型/惯用表达式。如：dream come true，tour of London, journey to space, 主要是一些可以整体储存的语块,包括警句、套语等。（4）句子框架/句型框架。如：Its better to eat fruits every day. So do I. It takes me half an hour to get to school.二 探究英语语块教学的迫切性与必然性 语言专家多年来的研究表明，语块教

6、学比起语汇、语法教学确实有其优势性，是语言教学中新的发展动向。那么为什么要在初中英语教学中推行英语语块教学呢？（一）解决学生英语表达困难的“新源头”多年的教学实践中，最困扰笔者的问题是：许多初中学生在用英语表达一个话题时困难重重，不是不知如何入手，就是表达时使人感觉不知所云，感觉学生缺乏恰当想象能力与表达能力。对于这个问题笔者一直充满疑惑，希望找到问题的症结所在。通过分析与探究，发现问题在于学生基础知识不能灵活运用，缺乏必要词汇累积，且时态运用不准确。这样导致表达时容易产生语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、语言表述不够清晰等问题。而语块教学正好可以根治学生的这样疑难杂症，正

7、如Widdowson 在1989年就曾指出以往语言教学有两个极端：即结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反。语块教学则把语法规则可以与语言具体运用的教学结合起来，避免了这两个极端，无疑是语言教学中新的发展方向。（二）升学考试指引未来教学的“新航标”分析近年来中、高考英语试题发现，试卷在保证考查的语言点有足够覆盖面的同时，更注重考生的基本语法和词汇的运用能力，题目中还充分考虑到“语块”的作用，这就要求考生不能脱离上下文来学习语法和孤立地死记词汇，需要结合特定的语境，活学活用语法和词汇知识。（三）教材指明未来英语学习的“新风向”现行(xinxng)外研社初中英语（NSE）教材(ji

8、oci)中大量存在着诸如上述所描述的语块。例如(lr)Book 2，Module 12 I went to Los Angeles two years ago这一话题的语块：go to Los Angeles, two years ago, have a great time, how long, it take nine hours to get there, first, go to Disneyland, spend two days, and then, go to Hollywood, see the homes of the movie stars, finally, go swi

9、mming in the Pacific Ocean, at Santa Monica, it is great等。因此，在英语教学中，教师有必要提高对语块教学策略的关注与重视，将语块教学当成一条主线，贯穿于英语教学的各个阶段，提高学生的语块意识和语块能力已成为我们英语教学中应重点努力的方向。三 英语语块教学操作策略（一）英语语块教学策略框架根据语块教学的特点，结合自己实践教学的经验，笔者设计了初中英语语块教学的总策略，即依据新课程标准要求，利用与挖掘NSE英语教材提供的听说读写综合训练素材，有意识地培养学生的语块敏感度，使学生在英语学习中能自觉地分辨出语块，并分析记忆和存储“话题语块”，从而

10、提高语言运用能力。1 感悟、发现语块。训练学生如何在所学话题中发现、辨别语块能力，同时教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分。犹如本族语中常用的很多搭配与结构不能用语言规则解释一样，语块教学弥补了这一不足。把语块作为词汇、会话和语篇教学的重要内容，训练学生认识语块、学会发现语块的习惯，同时在所学的语篇中认识、抓取语块，语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力。2累积、归纳语块。在认识、发现语块的同时，按话题不断积累、归纳所学语块。这样，语块的功能意义可以起到提示作用，便于学生记忆编码和提取使用，利用语块的话语功能，强化学生学习、记忆，增加其语块的输出机会。因为抓

11、住了一个话题的几个主要语块，也就抓住了一个话题的主要信息。可以训练语块在话题（听力、阅读材料）中的语用功能，让学生熟练使用相关的语块，为再创造语境打下必要的基础从而提高学生的表达能力。3 内化、运用语块。教师应采用灵活的教学方法，尽可能地缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。可采取鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，也可按照话题或语用功能训练，强调对语块的熟练运用，同时训练学生的连续表述能力。（二） 英语(yn y)语块教学(jio xu)操作策略从语言(yyn)的基点“语块“抓起，采用灵活多样的教学方法，一旦涉及某一话题时，能清晰、自如地运用恰当、合适的语块来表达。扎扎实实、循

12、序渐进地增加学生语块的输出机会。1 从词到语块，再到句、篇的学习方式。在课堂上鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，培养语言运用能力。例如NSE Book 3，Module 1 How to learn English，就从“如何学好英语”这一话题最基本的途径“听、说、读、写和词汇”入手，顺着教材中“听”：listen to the radio，就扩充到listen to the tape/MP3等工具，再到listen to (real) English songs/stories in English/English lectures等，这时，学生能说到很多有关“听”的语块。“说、读、

13、写和词汇”的方法也同样，如下表：wordschunkslistenlisten to the radio(real) English songsspeakspeak English in classtalk about the film with sb.readread a newspaperstories in Englishwritewrite down your mistakes in your notebooksWrite down the wrong spelling and grammar next to the mistakeswrite storiesvocabularyche

14、ck your vocabulary notebook every daytry to remember 8 or ten words a day这样，有助学生对“如何学好英语”这一话题相关信息的记忆和存储，以便提取使用。“学生在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为语块的那部分，则作为整体存储在心理词库中”（Nattinger & DeCarrico，1992）。再进一步表达We should/will listen to the radio. Why not listen to the English songs? We

15、 often listen to English stories in English. We listened to an English lecture等等，也就自如了。同样如NSE Book 3，Module 12 Traditional life就是从“过春节”的主要活动的基本语块训练人手：Spring Festival，celebrate it in many ways，on Spring Festival Eve，get together to have big dinner with fish, meat，there are fireworks/set off fireworks

16、 to welcome，watch TV，on the first day of Chinese New Year，get hongbao，wear new clothes，say “Happy New Year”。结合所学语法知识，用不同的句型和时态，根据不同需要灵活运用：既可用一般现在时“介绍”中国人过春节的传统方式，又可用一般过去时“回顾” 我是如何过春节的，还可用一般将来时“打算”怎样过春节。再如NSE Book 4，Module 9 Heroes，Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard这一话题，教学(jio

17、 xu)时，就是从提取语块one of the most famous heroes-Doctor Norman Bethune，give his life to helping the Chinese people，go to the front to look after，see many soldiers die in the war，invent new treatments to help，come to China to treat the Chinese soldiers in，open hospitals to give treatment to local people an

18、d soldiers, to train doctors and nurses，learn about new treatments，dont stop to take care of，die，帮助(bngzh)学生(xu sheng)理解和生成句子，然后到篇：My hero Dr Norman BethuneMany people have heroes in their heart. For me, Dr Norman Bethune is the hero in my heart. He is one of the most famous heroes. He was from Cana

19、da. He gave his life to helping the Chinese people.Dr Norman Bethune became a doctor. He invented new treatments and he was good at performing operations. In 1938 he came to China to treat the Chinese soldiers. He opened hospitals and worked so hard that he saved many Chinese people. He didnt stop t

20、o take care of his own injured hand and died.I am deeply moved by his stories. So Ill work harder do my best to help others.通过提取语块到语言的输出，折衷了结构法和交际法，把语法规则与语言具体运用的教学结合起来。这样非常有助于学生表达某个话题，将词汇能力、语法能力和语言交流能力融为一体，避免了两个极端。Nattinger (1980) 认为语言教学应基于：语言产出就是把适合某一特定场合的现成的词汇单位组合起来。语块教学把教学重心放在具有一定生成性的语块上，使学习者熟悉并掌

21、握大量的语块，在运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。2 以Topic和Module教学(jio xu)为单位的语块学习形式，按册以“话题(hut)”为中心，归纳(gun)总结、呈现“语块”，帮助学生学会在文章中去识别语块，并对语境中的语块保持敏感。养成归纳语块（词组、短语、搭配、习语、谚语和句型）的良好习惯，这样也培养了学生语块习得的自主性。如（下表只示例了其中的一个模块）：Topics and Chunks for NSE Book 3ModulesTopicsChunks1How to learn English2Experienceshave been

22、 all over China by planehave a fantastic experiencefly to different places for holidaysdream come truevisit Beijing/go to Beijingsee Beijing Operavisit the Palace Museumclimb the Great Walltake photos of animalseat roast duck 像这些大量出现在初中英语教材中的这些“固定或半固定的程式化的语块”，学生在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些语块的构造规则，从而

23、形成了语言能力中的语法能力。3 在听、读中培养提高学生识别语块的能力。语言学家Renouf和Sinclair（1991）以及Pawley和Syder（1983）的研究认为，那些出现频率高，不同程度词化的词串成了英语中基本的语言单位。Altenberg（1991）发现大约70%的日常口语都是由语块构成的，包括语法性句型、固定句式、功能性习惯用语、具有篇章纽带作用的关联词语和语篇框架语。如：表示并列的and，besides，as well as，not onlybut also；表示递进的whats more，whats worse；表示转折的but，while，however；表示选择的eith

24、eror，whetheror等关联词语。4 坚持语篇教学原则，克服传统教学脱离语境的弊端，鼓励学生有选择地去背诵篇章。在语篇中获得语篇的关键信息语块，反过来，用获得的语块信息掌握语篇。大量的语言输入可丰富大脑的库存，便于学生在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式。5 鼓励(gl)学生“死记硬背(s j yn bi)”必要(byo)的“话题语块”，采用多种方式和手段加大检查力度。逐步积累话题的语块数量，从少到多，一个话题学生拥有一定量的语块，表达时就会输出自如。心理语言学的研究结果证明：人类大脑有长期记忆和短期记忆两个区域。在长期记忆中存有大量的信息，来弥补短期记忆加工、处理信息能力的局限性。由于语块被频繁使用，所以能使相关信息存储在大脑的长期记忆中。有关记忆的研究发现：人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，这些预制的语言单位就是信息语块。语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，语块的数量也在相应地增加，从而使大脑可以存储和回忆起更多的信息这些语块可以直接提取使用来表达特定的语用功能，从而促成流利顺畅的交际。结束语综上所述，通过对语块教学相关理论的学习、实践、思考与探究，无论在改变学生学习英语的习惯、语言运用能力，还是