语文探究性阅读教学探微

1、语文探究性阅读教学探微论文摘要：转变教学观念是倡导探究性阅读的首要条件。课堂上，教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。论文关键词：探究性阅读；预习；阅读新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨

2、在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。我们参与的“语文探究性阅读”课题给了老师与学生成长的空间，也激发学生学习语文的兴趣，放飞了学生的个性。所谓“探究型”学习是指学生在老师指导下自己发现问题、探究问题、获得结论的活动过程。语文探究性阅读教学中，“探究型”的学习是各学科所倡导的。我们应避免一些认识上的误区。有些教师误以为“探究型学习”是研究前人未发现的问题，认为这一学习方式高深莫测，也就不予理睬，照走老路。因此，转变教学观念是实验课题成功的首要条件。课堂上教师应重在教给学生学习的方法，进行创造性阅读教学，让学生把知识转化为能力。在几年来的课程实验中，笔者做了以下尝试。一、指导学生预习，教

3、给学生正确的预习方法，提高学习效率笔者先教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容则由学生根据个人实际情况，发挥其能动性去书写，鼓励学生将预习中不懂的地方标出来，大胆质疑，提出疑难，同桌互相交流，展示预习中的好作品，以提高预习质量，为课堂阅读教学的顺利开展奠定良好的基础。如一学生曾在黔之驴的预习中提出自己的困惑，即“为什么题目为黔之驴，而课文中却花费大量笔墨写虎？”笔者在课堂教学中将这一提问引入，激发了学生的探求欲，在热烈的讨论中解决了这一问题，明白了对故事寓意的理解可多样化，并对生活有所启示，但其中有一种是最切合作者的本意的（即联系时代背景，读懂作者，又需读出自己）。探究性阅读强调

4、阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料。二、课堂是阅读教学的主阵地，课堂教学是打开课外有效阅读之门的钥匙对于教材，笔者由以往的教教材，转变为用教材。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解

5、的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：1.品味语言是课堂阅读教学的中心阅读教学的根本在于对语言的研习，作者创作意图的显现和文章的内涵美等都需要借助语言这一载体，学生要结合时代背景、个人的生活体验等去探究文体语言的美，感受美文语言的生命力。如上柳叶儿时，学生很直接地感受到了“苦”与“乐”两种情感，但应以哪一种为基调呢？学生借助语言的品味，才真正读懂了文章以“苦”为主，作者在新时代忆苦的目的也就能够理解了。2.阅读教学中以自主讨论，探究阅读为主学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁

6、来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。因此，教师应承认并尊重学生的个性，允许学生中存在认识上的差异，要充分肯定学生现有的能力水平，多鼓励学生提出问题，保护并激发学生的探究欲望。教师组织学生开展同桌讨论或全班讨论，对不同问题，要用多种形式，相互交流，或辩论、或

7、展示、或竞赛等。经过一年多的训练，学生已习惯在预习中大胆提问，在课堂上，学生有互相学习、相互探讨的好习惯，增强了参与意识。3.探究性学习包括相互联系的两个方面“一是以学为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师的点拨结合起来。探究性阅读教学中，教师可放手让学生自主学习、自主提问，但不能等同于“放羊”，对学生可能提出的问题，教师要做好充分的准备，以便进行有效引导。如果学生未能提出有质量的问题，教师要善于引导或直接由教师本人设计出有启发性的问题这就体现了教师的主导作用。教师的适时引导，可充分利用文本所提供的资源，让学生认识美、发现美、追求美

8、。上三颗枸杞豆时，学生较容易理解文本，通过对语言的品味，他们的理解进了一步，但笔者认为这远远不够，因为三叔这一人物形象在我们的生活中比比皆是，我们许多人的理想也如三叔一样随人生经历而在不断变化，于是笔者问学生“三叔的一生是怎样的一生？”学生讨论后意识到，三叔认为自己的一生是失败的，因为他没能达成自己的理想，而乡亲们并不认为他失败，三叔毕竟有稳定的工作（而在那特定的年代，在农村，这点是令许多人羡慕的），从三叔对自己的评价中让学生明确了，他追求的是精神上的满足，这是一种高境界的追求，笔者又引入一大学生硕士毕业后到云贵高原扎根，以及一个清华大学生放弃所学的专业，重新报考自己喜欢的专业等事例，让学生对

9、文本、对生活有了更深一层的认识。由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学。而且由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，教师要少讲。教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是引导作用，而不是替代作用。学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导

10、，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。4.在学习中，教师要充分尊重学生的个性教师要珍视学生创造性思维的萌芽，不能用所谓的“标准答案”来束缚学生的思维能力，也没必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。要鼓励学生大胆“唱反调”，只要言之有理就行，允许不同意见的存在。在一次次的争执、质疑、解疑中，学生有了问题意识。“能提出自己的看法和疑问”，才会由以往的被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人，学生的语文能力随之也会有所提高，做到了读入文本后，又走出了文本，学为所用，也培养出自己的迁移创造能力。三、帮助学生铺垫一个“精神的底子”在探究性阅读教学中，记诵积累是极其

11、重要的一个环节。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给予具体的指导。可指导学生背诵经典古诗文名篇。而现代白话文的背诵，?内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。但要使学生成长为一个人格健全、有品味、有思想的人，想让他们在阅读中得心应手，光盯住语文书是不行的。教师还应注重学生的课外积累，使之与课内学习相辅相成。广泛的阅读，可让学生厚积薄发，扩展其视野，教师在抓好课堂学习这一主阵地的同时，还需督促学生进行课外阅读，如与课外相关内容比较阅读、摘抄、名著阅读、读书交流会等等。有质量的阅读可为学生营造出“