点亮第一课时的精彩

1、点亮第一的江苏省江都市实验小学贾 慧每一次听学校的语文课，各位同事大都定位在第二的课文讲读，似乎对第一都采取了回避的方式。的确，相对于游刃有余的课文讲读，第一课时的内容显得单调。用老师们的话说：第一嘛，无非就是读课题，教学生字词，初读课文.教起来，没什么看头。言下之意，更出不了彩头！这样说来，第一的教学似乎神秘起来，也更让人疑惑起来：第一真的就无法上出看头来吗？是否定的。那么究竟怎样上，才会收获呢？一 和课文的“眼睛”文章的题目，是文章最先呈现给学生和老师的文字，是文章的里最明亮的“眼睛”，也是最能“聚焦”的文本。第一的教学，从读题目开始，和文章的“眼睛”尽情地。读而生义，读懂“眼睛”要告诉的

2、东西。继而品，品而生疑，疑而辩，辩而知晓。老师在我应该感到自豪才对一课的教学中，在和文章的“眼睛”交流时就有的典范：师：假人问：谁应该感到自豪才对？课题的那个词要读重音？生： “我”读成重音（生读课题）师：假人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？生：“自豪”读成重音（生读课题）师：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？生： “才对”读成重音（生再读课题）师：假如不用这个词语，课题可以怎么说？生：我应该感到骄傲才对（生再读课题）师：假如换上“自豪”的反义词，课题又可以怎么说？师：假人怀疑我，该怎么读？生：我应该感到自豪才对。师：（擦去自豪） “骄傲”在这里就是“自豪”的意思。生：我应该感到不自卑才

3、对。师：还可以怎么说？生：我感到自卑是不对的。生：我不会感到自卑才对。师：这样说都是对的。看祖国的语言多么丰富多彩！看来，得好好学学这一课。五个“假如”，句句追问，不同的问话，不同的体会，题目就读出了、咀嚼出了味道，读得人朗朗上口，听得人耐人寻味。有腔，有调，有情。这样的步步深入，读出了对于词语的理解，读出词语在不同的语言环境的理解，读出不一样的心理体验，也读出了祖国语言的奥妙，更读出了对于课文内容的悬念和学习课文的。锻炼了学生读书能力，练习了对语言的感悟能力。这样的和“眼睛”交流一定也会交到学生的心里去。特级老师舟在教学鱼游到了纸上一，就问学生：课题里哪一个字让你的眼睛为之一亮？生答：游。师

4、：这个“游”字怎么就让你眼睛为之一亮呢？将课题的质疑方法巧妙的从抢眼的字到潜心地读书进行过渡，又是一种与众不同的和题目的亮点。二激活词语的内涵，和“亲密接触”都知道，更是构建语文的基石。每一课的教学是课文学习的基础。教学打稳打实在，是学习语文的保证。但是第一里词语的教学容易滑向纯理性分析的泥坑。正字音，练组词，到解释词语，强化训练。方法简单，学生厌倦是必然的。所以，词语教学中，教师应该能够激活词语本身的感性内涵，达到较理想的教学效果。我在教学的主人一课的词语时，就做了一些尝试：（1）初读课文，呈现六个新词羊皮筏子艄公竹篙波浪滔滔 惊涛骇浪如履平地（2）学生先在小组交流一下自己对新词的理解；（3

5、）组织全班交流，师生共同交流；如：“羊皮筏子”“艄公”这两个词，先让学生说说“羊皮筏子”什么样，艄公指的是怎样的人，接着让学生想象一下艄公的模样，最后通过课件呈现“羊皮筏子”艄公的特写镜头。“如履平地”一词，先读一读文章中带有这个词的句子，理解一下“如履平地”这个词在课文中具体讲什么。学生就会感性地体会出词语的准确意思。“惊涛骇浪”一词的教学时，先说字的意思，然后连起来说词语的意思。师再问：由“惊涛骇浪”这个词，你想到了哪些相似的词语？学生会说：波浪滔滔、浊浪排空、汹涌激流等。师再追问：读着这些词语，你的眼前出现了怎样的画面？学生的想象力很丰富，有的说：我仿佛看到巨浪一个接着一个向前翻滚，浑浊

6、的水打着巨大的漩涡，好象要把小船吞下；有的说：我看过瀑布，就如书上的那幅彩图一样，滚滚、波浪滔天、奔腾咆哮。一排排的浪打来让人感觉很害怕。有的说：读着这些词语，脑海里就会浮现出这样的诗句，乱石穿空，惊涛拍的起千堆雪。教学是没有生命的。词语教学在读准、读基础上，得到教师在学习过程中不失时机地点拨和引领，让学生也能感悟出词语的真正内涵。其实学习理解词语的过程也是感悟文本的过程。教师的功劳在于激活、唤醒和调取这种学生本来就有的感性。学生用自己的感受、想象、情感甚至一些内存的语言，和“亲密接触”后，就可以感受词语的气息、触摸词语的温度、聆听词语的声音、掂量词语的轻重、把握词语的脉搏和心跳。让学生在和词

7、语的亲密接触中得到对词的语感深化、和美化，得到语文学习的一份灵性。三自读自悟，构建阅读广场学生初次通读感知课文，可以培养良好的对课文整体把握的感悟。教师应该简化环节，用简洁的方式为学生创设阅读的情境，让学生自读自悟。但学生的自由阅读课文，不是“纯”，想怎么样就怎么样。自读也在是教师的引导下学生尽情读书，还要有较明确的目标和指导：第一遍，自己管自己读，课文读正确、读通顺。长句子、难句子多读。第二遍，师引导：“爱读书的人要会读书，会读书的人可以把一篇文章读成一句话。你能不能将课文读出最重要的，感觉最好的一句话？”学生纵观全文全篇，再读，潜心会文，还能概括出来。例如荷花一课，在自读基础上，学生能够寻

8、找到文章里这样的一段话，也是将全篇读成了浓缩的片段：荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。第三遍，师再次引导：还有句话说“读书的更高境界是把一句话读成一个词”从（这句中心句里）你能读出哪个词？学生自然能找出文中的最抢眼的“冒”字。所以说，第一中引领学生自读自悟，充分读书后，学会反复咀嚼。读书时学生可圈可点，可沉思默想，从提炼句到提炼词。主张保证学生的阅读空间和时间。这样的构建自读自悟阅读广场，也能体现老师在第一里的目标定位。既让学生感受文章的主旨，又教给了学生读书的一些方法。再如：让学生充分自读后，学会文章脉络；能提出有性；发现课文的价值，获得精妙感悟之处等。学生的“自读自悟的阅读广场”也可以是“师生共读共悟的阅读广场”，师生一起品味读课文感受。四留下悬念空间，期待下一课的有期待的空间总是美好的。完善了基础知识的教学，品悟了初读课文的感受，应该用一些激趣的语言，让学生再次产生较高的阅读期待，唤起对下第二讲读课文的。第一虽下，读书的味还在，学生的趣还很浓，更加期待第二和文章的次沟通。正所谓乘兴而来，又尽兴等待，有看头、有盼头。就像小说里写的：欲知后事如何，请听下回分解。总之，第一的教学不应该是单调的，