第六章--学习迁移j分析课件

1、第六章 学习迁移主要内容学习迁移的含义与分类学习迁移的理论促进学习迁移的教学Company Logo学习目标了解学习迁移的分类；理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换说与认知结构的迁移观；掌握有效促进学习迁移的措施Company Logo第一节 学习迁移的含义与分类学习迁移的含义一种学习对另一种学习的影响迁移是学习的普遍特征，任何学习都存在迁移现象如知识、技能、情感、态度、行为方式等学习迁移贯穿于整个教育教学系统迁移不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间如，外语词汇知识的掌握会促进外语阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的外语词汇知识的获得，即在知识与技能之间存在着

2、相互迁移。迁移表明了各种经验内部及不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合学习迁移的作用：迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是习得的的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。学习迁移的分类学习迁移的性质(迁移效果)正迁移负迁移迁移内容的抽象与概括水平水平迁移垂直迁移迁移内容范围一般迁移具体迁移迁移所需要的内在心理机制同化性迁移顺应性迁移重组性迁移迁移的方向顺向迁移逆向迁移迁移的种类正迁移与负迁移（依据学习迁移的性质或效果）正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用,简称迁

3、移。负迁移指一种学习对另一种学习起阻碍作用,也称干扰。开拖拉机开小汽车乘法规则M(a+b)=ma+mb对数运算Log（a+b）=loga+logb水平迁移与垂直迁移（加涅-迁移内容的抽象与概括水平）水平迁移：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也称横向迁移垂直迁移：处于不同概括水平的经验之间的相互影响，也称纵向迁移金银铜铁等元素概念的学习 金银铜铁等概念之间的相互影响 平行四边形 菱形 数字运算 字母运算自下而上的迁移自上而下的迁移具体迁移与一般迁移（布鲁纳依据迁移内容范围）具体迁移：一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中

4、去，也称特殊迁移 一般迁移：将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，也称普遍迁移、非特殊迁移。这一类迁移是教育的核心认真审题“面积计算原理：面积可加”同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（依据迁移所需要的内在心理机制）同化性迁移不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 （根本特点是自上而下）如：举一反三、闻一知十顺应性迁移将原有认知经验应用于新情境时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化 （根本特点是自下而上）如新的科学概念的建立过程重组性迁移重新组合原有认知系统中某些构成

5、要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境如蒙古乐中马头琴以及基本曲调经作曲家不同组合就会形成或豪放或细腻的完全不同但又充满蒙古族特色的音乐 网络战争游戏顺向迁移与逆向迁移（依据迁移的方向） 顺向迁移是指先前的学习对后来学习的影响“温故而知新” 逆向迁移是指后来的学习对先前学习的迁移学过动物概念的学生，再学植物和微生物的概念，就会使他们先前学习的动物的概念更加明确、清晰。 考题链接：单选题：1.学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（ ）。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移C.顺向负迁移 D.逆向负迁移 2015年上半年中学教育知识与能力真题2.李红学习了英语语

6、法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于（ ）。A.负向迁移 B.垂直迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移 2012年下半年中学教育知识与能力真题辨析题：逆向迁移都是负迁移。 2013年上半年中学教育知识与能力真题练一练连连看根据（ ）可以把迁移分为（ ）和（ ）。性质-正迁移和负迁移抽象与概括水平-水平迁移和垂直迁移内容范围-一般迁移和具体迁移内在心理机制-同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移方向-顺向迁移和逆向迁移第二节 学习迁移的理论早期的迁移理论形式训练说相同要素说概括化理论关系转换说学习定势说Company Logo代表人物：沃尔夫（德）主要观点人的心智是由各种官能组成，这些官

7、能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强；而得到训练的官能又可以自动地、无条件地迁移到其他活动中。强调，官能训练应注重训练的形式而不应注重训练的内容，因为内容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？形式训练说来自于官能心理学，是最早的有关学习迁移现象的系统假说。形式训练说形式训练说简评开辟学习迁移理论研究的先河对近现代教育都产生过重要的影响，它对学生学习能力的培养与训练的重视也是可取的但它偏重形式，而忽视学习内容的掌握是错误的由于形式训练说缺乏科学依据，所以引起了一些研究者的怀疑和挑战Company Logo 1890年，James在哈佛大学做了世界上第

8、一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗森林女神前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。质疑？ 预 测 训 练 后 测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）桑代克形状知觉实验：判断图形面积 （1901）结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。相同要

9、素说代表人物桑代克 伍德沃斯主要观点经过训练的某一官能并不能自动迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移相同要素也就是相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大伍得沃斯将其改为共同要素说，认为当两种情境中有共同成分时，一种学习才会对另一种学习产生影响，迁移才可以产生经典实验形状知觉概括化理论（经验类化说）代表人物贾德经典实验1908年所做的“水下击靶”实验主要观点两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理(主体所获得的经验的类化)，而且概括水平越高，迁移的可能性越大实验：水下打靶被试：小学生程序：将学生分

10、甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去水下击靶实验12吋4吋资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率水下击靶概括化理论简评Company Logo强调概括化的经验在迁移中的作用，强调对原理的理解，这一点比共同要素说有所进步。但概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一，并不是迁移的全部，它说明不了迁移发生

11、的心理机制。 概括化理论（经验类化说）的教学意义 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。代表人物苛勒观点“顿悟”两种学习之间的关系才是学习迁移产生的决定性因素迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解经典实验小鸡觅食该理论强调了学习者的认知因素在迁移中的作用，这是具有积极意义的格式塔 关系转换理论小鸡觅食实验资料来源：苛勒1929ACBB食物在哪儿？情境一情境二 被试学会任务（训练次数）实验任务（在哪觅食？）小鸡 400600次C 70 B 3

12、0小孩 45次C 100食物在B中 结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。学习定势说认为迁移的产生是由于多变但类似的学习课题的影响。该学说认为，学习定势既反映在解决某一类问题或学习某一类课题时的一般方法的改进(学会如何学习)上，同时，也反映在从事某种活动的暂时准备状态(准备动作效应或预热效应)中。而学习定势的这两个方面都会影响作业的变化。哈洛进行了著名的“猴子实验”，探讨了学习定势对迁移的影响。学习定势说当代的迁移理论认知结构的迁移观建

13、构主义的迁移观经验整合说Company Logo奥苏泊尔的认知结构迁移观奥苏伯尔认为一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、可利用性、连贯性和可辨别性等特性不仅影响新知识的理解和记忆，而且也影响迁移。 Company Logo 何为认知结构？广义：是指一个人头脑中已有观念的全部内容及其组织狭义：认知结构是指学生头脑中的关于具体学科领域的所有知识内容及其组织认知结构变量：指个人认知结构在内容和组织方面的特征，主要包括：可利用性可辨别性稳定性认知结构的可利用性：指学习新知识时，学习者原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观

14、念，即是否具有可以利用的起固定作用的观念。认知结构的可辨别性：指学习新知识时，学习者能否清晰分辨新旧知识间的异同，即是否能分辨新的学习内容与同化它的原有观念。认知结构的稳定性：指学习新知识时，学习者用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握，即学习者头脑中起固定作用的原有观念是否清晰与稳定。如果学生在某一领域的认知结构越具有可利用性、可辨别性和稳定性，学习迁移就越容易产生。认知结构的三个变量第三节 促进学习迁移的教学影响学习迁移的主要因素相似性原有认知结构学习的心向与定势学习迁移学习者的年龄、智力、态度、外界的指导与帮助等（一）相似性学习迁移的效果在一定程度上取决于两种学习之间的相似程度的大小。

15、共同要素说认为，先后进行的两种学习之间是否存在某种程度的相似性，即是否存在某些共同的因素，是学习迁移得以产生的根本条件。两种学习之间的共同因素越多，即相似性的程度越高，产生正迁移（积极迁移）的可能性就越大。如果两种学习之间学习内容只有表面的相似性，而深层结构却不同，那么这两种学习之间就容易产生负迁移（消极迁移）。只有当两种学习在内容上具有深层结构上的共同性或相似性时，它们之间才会产生正迁移。（二）原有认知结构原有认知结构对迁移的影响主要表现在：学习者是否拥有相应的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即学习迁移越容易学习者原有认知结构的概括水平概括水平越高，越能够适应不同的问题情境，学习迁移的可能

16、性越大，效果也越好学习者是否具有相应的认知技能或认知策略和元认知策略会影响到迁移能否产生，及迁移的程度（三）学习的心向与定势学习的心向与定势常常是指同一种现象即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍，即定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可能成为负迁移的心理背景定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，取决于多种因素，但关键是要使学习者首先能够意识到定势的这种双重影响，具体分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有的知识和策略来学习和解决的，哪些是需要打破已经形成的僵化定势来灵活地、创造性地解决问题。二、利用学习迁移的规律促进学生学习迁移精

17、选教材理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略提高迁移意识性（一）精选教材教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容每一门学科中的基本知识（基本概念、基本原理）、技能和行为规范都具有广泛的适应性，其迁移价值较大布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移（二）合理编排教学内容从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，在教学内容的编排上，既要防止教材中各要素之间的

18、相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复，又要避免内在逻辑性差的教材和内容网络化：一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线（三）合理安排教学程序教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接、最有效的一个环节合理安排教学程序，就是要计划好老师先教什么、怎么教，后教什么、怎么教；学生先学什么、怎么学，后学什么、怎么学在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习（四）教授学习策略，提高迁移意识性 教师仅仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须对学生进行有效的学习指导，使学生了解在什么条件下、如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。而掌握必要的学习策略及元认知策略是达到这一目标的有效手段。 研究表明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识性。考题链接：材料分析题：学生A：中学学好英语语法对以后学习英语帮助很大。学生B：平面几何学得好，