浅谈如何进行农村中学英语阅读教学

1、浅谈如何进行农村中学英语阅读教学剑阁县白龙中学侯继松关键词：新课程农村中学英语阅读教学听说读写教学法摘要：根据语言的习得模式，结合英语课程标准中语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。如何高效的在课堂上充分培养学生的听说读写能力成了当前农村中学英语教师的一个重要研究课题。结合课改培训所得以及多年的教学经验，浅谈听说读写教学法在农村中学英语阅读教学的应用。语言的学习是通过inputfintakefoutput这一模式进行的，对于英语的学习，首先要有输入，在理

2、解的基础上输出，从而得到掌握，形成一种技能。农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各条件上正相反，并且农村小学普遍没有条件开设英语课，再加之由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少，学生们除了在有限的课堂进行听说读写训练外，课后的训练几乎为零。没有大量的input，怎么可能有丰富的output？如何高效的在课堂上充分培养学生的听说读写能力成了当前农村中学英语教师的一个重要研究课题。结合课改培训所得以及多年的教学经验，浅谈听说读写教学法在农村中学英语阅读教学的应用。根据英语课程标准中语言技能包括听、说、读、写技能以及

3、这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。英语课堂听、说、读、写是一个有机的整体，不能把听、说、读、写全然割裂开来。英语听说读写教学法是指在日常教学过程中，师生通过每节课的听、说、读、写教

4、学活动循环进行的方式，促使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生尽快具备听说读写实际运用英语能力的一种英语教学方法。那么在阅读教学中如何运用这种教学法呢？一导入导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，使其产生良好的学习动机，极大地调动他们的学习积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，从而提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。教师一般可以通过猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、课堂讨论和音乐等多种方式导入话题，激发学

5、生的学习兴趣，帮助学生初步扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。在这个过程中，学生听到了大量跟阅读内容相关的信息，并根据自己已习得的知识通过回答老师提出的问题有效地输出。二略读老师提出13个关于阅读内容整体性的问题，教师布置学生在规定的时限内所要阅读的课文，使他们对课文内容有一个初步的整体印象。在学生读的时候要养成良好的阅读习惯。根据调查，阅读能力弱的多少存在一些不良习惯，如慢读、指读、声读、心读、心译、回视、重读、见生词就查词典等不良习惯，容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎，影响阅读速度。其实阅读并不是用嘴读，也不等于默读，略读就是用眼睛看，眼睛对阅读内容进行扫描，获取

6、有用的信息。在这个过程中培养学生略读、找读、跳读等阅读技巧。在学生阅读过程中老师不能打断学生的思路，这就要求在布置阅读任务前，老师的指令要清楚明确，详尽。一定要求学生在规定的时间内完成阅读任务，这有利于提高学生的阅读速度，提高阅读能力。三听录音听课文录音是阅读教学的一个必要环节。由于条件的局限，农村中学学生课堂内外听英语的机会很少，学生们的语音语调特别差，可以说英语听力是农村中学生四项基本技能最差的一个。在阅读教学过程中，在同学们了解了文章大致内容的基础上，在同学们对有些词汇读音有困难的时候，让学生听录音，既满足了学生的欲望，也培养了学生的能力。听录音不但是要求学生听语音语调，也培养学生的语感

7、。四详读这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，让学生获取有关课文的基本事实。就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。训练的方式可以有根据所读内容判断对错、标图、连线、填表、排序、补全信息等。在学生详读前，指导学生在读的过程遇到疑难的词汇，可以通过上下文猜测，不影响理解文章内容的可以忽视，对一些影响理解的长句可以做上标记。不管是影响理解的词汇还是长句在阅读过程中都不能查词典，查工具书，也不能讨论。等学生了解了主要情节和细节后，对有些问题可以让同学们讨论。训练他们说的能力。陶行知先生说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从

8、一定程度上说，英语阅读教学的过程是老师有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法的阅读学习过程。大量研究表明，掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习”。如：人教版新目标英语八年级下开始出现的Reading，每篇前都有一个“readingstrategies”,明确指出了阅读某一语篇要采用的有效阅读策略。五语言点处理讲解必须做到一个“精”字。每课时可以涉及到1-8个语言点，需要讲解的只能是3-4个，重点讲深讲透1-2个，其余的作略讲处理。有时语言点的掌握纯属记忆问题，则只要放在具体的语境中让学生先机械练习，再灵活运用就行了。老师主要分析一些疑难的长句，强调一些惯用法。与此同时也要试着让学生欣赏英语这种语言的魅力，激发同学生学习英语的兴趣，培养学习英语的热情。六阅读后的拓展读完后鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、提纲、评述等。以培养学生说和写的能力。与此同时也要试着让学生欣赏英语这种语言的魅