浅谈初中地理合作教学法

1、浅谈初中地理合作教学法叶振贵初中地理教学方法多种多样,但也独其特色,合作教学法就属其一.合作教学法是指先根据学生的智力状况,学习速度,接受能力和思想品质等因素,分成不同学习层的学生按一定的比例搭配组合成不同的学习小组,在教学中依小组为单位开展合作学习的教学形式.合作教学法强调课堂教学过程中的多边互动.不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程.同时要求教师关注与学生的交流互动,注重学生之间的相互启发,相互帮助.在小组合作活动中,成员之间可以相互交流,彼此讨论,共同提高.既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛.在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观 TOC

2、 o 1-5 h z 点和看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能.当学生们在一起合作融洽,效果突出时,他们学到的知识和技能就会更多,学得也就更加愉快.从而达到认知,情感与技能均衡的教学目标.合作教学创设的情境.学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习.在这种情境中,学生面会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功.小组成员之间是荣辱与共的关系.这是一种利人利己的学习情境.培养了学生的合作精神和集体荣誉感.合作教学法还将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成了组内成员合作,组间成员竞争的新格局.使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转

3、向大家合作达标,是学生形成健康的竞争意识.因此,合作教学对地理教学改革的意义可以有以下几个方面:一.有助于促进师生之间的理解,增强地理教学的生命力.由于师生获取地理信息的途径和数量不同,师生角色的变化,师生的沟通交流增加,师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞和共鸣,教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度,及时调整教学策略,学生也能及时地了解教师行为的意图,并转为自己和小组的学习行动,提高教学效率和学业成绩.二.有助于培养学生的合作精神,增强集体荣誉感.鉴于学生将来进入社会从事的大多是团队性很强的工作,而在我国独生子女占相当比例的今天,学生大都缺乏合作意识,缺乏与他人相处和有效交往及处

4、理人事关系等方面的基本技能.而合作教学强调在合作中学习,在学习中合作,强调人际交往技能的培养,同时认识到如果自己不成功,其他组员也不成功,同舟 TOC o 1-5 h z 共济地完成目标任务,也增强了学生完成功课的个人责任感,增强维护小组声誉的意识.三.有助于调动学生学习的积极性和主动性,提高解决问题的能力.在以往课堂上由教师完成的指图,读图,析图等工作现在就可以由学生小组来完成,教师真正成了学生学习过程的促进者,学生由于主体性得到体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入学会,会学和乐学的境地.师生负担也可以由此减轻,教学的良性循环也会因此而建立起来.学生们从中学会全面的而

5、不是从自己的角度看待事情和问题,学生之间角色互依,互相监督,提高了学习的积极性和主动性.四.有助于学生形成健康的竞争意识,增进友谊,培养亲近社会的行为.目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩.这种竞争教育,是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上.在这样一种学习氛围中,学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为.合作教学提出在合作的基础上,为兴趣和快乐而竞争.比如在学习中国政区时,可采用合作小组竟答,或小组间你问我答的方式,增强竞争意识和学习效率.在适合适宜时,竞争和个体活动能够有益于学习.将合作,竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合加以利用,这符合教学规律和时代的需求,是教学的一大变革.初中地理合作教学的优点很多,但也应注意几个方面:首先,学习小组的划分应采用异质分层,即注意差异,使成员之间存在着一定的互补性.其次,教师要让合作小组明确合作学习的程序要求和规则.再次,在合作教学中,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,提供及时有效的指导和帮助;合作学习结束后,教师要给学生充分展示成果的机会,并给予及时地反馈和总结.合作教学现已成为当代主流教学理论与策略之一.它正深刻地改变