浅谈《荷花》教学中的语感训练

1、浅谈荷花教学中的语感训练浅谈荷花教学中的语感训练所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力，。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”吕叔相先生也人为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文课程标准明确指出：“语文课程应培养热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”因此，语文阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字

2、词句训练为“纬”，这是提高小学生语文素养的一个关键。下面谈谈本人在荷花一课教学活动中落实和体现这一教学理论的做法：、设境激趣，触发语感新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。荷花一课是我国著名的教育家叶圣陶写的一篇小韵文，语言优美、琅琅上口；形象生动，富于想象；情景交融、情真意切，全文不到400字，却把一池荷花写活了。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”于是马上有同学说：“我看过亭亭玉立的荷花，我看见的荷花婀挪多姿、我看见过千姿百态的荷花、我还看见荷花有的是粉红的

3、，有的是白的，还有的是紫的”这时候，同学们努力地搜寻往日看荷花的情景，沉浸在美好的回忆中。教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。你看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。把学生带入“入境生情赏析悟情入情入理”的境界。教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。二、充分诵读，激活语感新课标指出：阅读教学要重视朗读和默读，适当诵读培养语感。阅读教学要以读为本进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、比赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多中形式，从读中得带感悟

4、，在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样来看荷花的，作者又是怎样看荷花呢？请大家自学生读完全文后，教由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花）在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要及时引导学生说穿自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段可以鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受：课文第三自然段可以组织学生进行朗读竞赛，让学生一个比一个读得好；课文第二自然段可以组织学生进行范读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习。在学生朗读过程中，教师随

5、机引导学生对课文内容（闻到清香一一观察形状一一欣赏姿势一一想象情景一一回到现实）进行整体感知。三、推敲品读，增强语感新课标强调：阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力。咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“不了解一个字、一个词的意义，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲，揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解，才会在读中有所感悟”。在学生充分朗读、整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第三自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体

6、会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流，对学生的汇报，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次，即对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均给予肯定，但不作充分展开，把主要精力用在读好、读美这些语句上面：二是点上的层次，即对极少数重点语句，教师要重视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。四、多元解读，积淀语感阅读教学要重视词和句的教学，能体会词句含的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”做出多元解读。教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白

7、荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。教师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）。自己小声把这些字放在句子中试读感受一下“冒”字的妙处。教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可能叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地）要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地“冒”出来的白荷花。（课

8、件播放荷花图片）你们想啊，这些荷花“冒”出来以后，仿佛想干些什么？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛写后组织全班交流。例如:白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽，。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！有感情地齐读第二自然段。五、抒情表达，丰富语感新课标指出：应让学生在

9、主动积极的思路和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师引入：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！”例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。荷花！你的清香是那样的迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。让学生有感情地朗读全文，把荷花的美和对荷花的爱通过朗读表达出来，并且鼓励学生把自己头脑中形成的画面画下来，互相交流。六、积累语言，深化语感新课标要求：阅读教学要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言更需要积累。所谓“读书破万卷，下笔如有神。新课程标准规定小学阶段