2017教育知识与能力讲义答案

1、中学教学知识与能力参考第一部分教育基础知识与基本理论专题一教育的产生与发展考点 1【参考】C。】此说法错误。学校教育即狭义的教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。广义的教育是指凡是增进人们知识和技能，影响人们确的。考点 2观念的活动。故题干的说法是不正【】C。】B。：教育是一种有目的的培养人的活动，此为教育的本质。：教育具有永恒性、历史性和相对独立性。其中教育的永恒性指只要人类社会存在，就存在着教育。3.【参考】此说法错误。教育的本质属性是教育是一种有目的地培养人的社会活动，社会性是教育的社会属性，而非本质属性。故题干

2、的说法是不正确的。考点 3【】A。】C。：本题考查了教育说。关于不同的教育说，真正揭示了教育的正确观点是劳动考点 4说。【】C。】D。：古代雅典的教育注重身心的和谐发展。专题二 教育学的产生与发展考点 1【 考点 2 1.【3.【考点 3】B。】C。】B。：是“寓学习于”的最早提倡者。：学记是世界上第一本教育专著。】A。】C。2.【】D。：最早提出教学具有教育性的教育家是。【】C。考点 41.【】C。2.【】C。3.【】A。：赞可夫的教学与发展中提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。专题三教育与社会的发展

3、考点 1【参考】A。】该说法正确。首先，生产力水平是教育发展的物质基础，办教育需要有必要的物质投入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水平，它所能为教育提供的投入也达到一定的水平；其次，生产力的发展水平影响着教育目的的确定、制约着课程设置和教学内容的选择、学校结构和教学方法等；最后，教育的进步也能反作用于生产力，表现为教育是促进劳动力再生产理的。段，也是生产新的科学知识和技术段。因此题干的叙述是合3.【参考】（1）教育是劳动力再生产段（2）教育生产新的科学知识和技术考点 21.【】A。2.【参考】此说法正确。首先，教育的根本任务是培养人，至于培养什么样的人，特别是培养出来的人应具样的政治方向

4、和意识倾向是由一定的政治经济制度决 定的，并体现出一定的政治经济要求。社会的政治经济制度不同，教育目的就不同。所以， 政治经济制度，是决定教育目的的直接。其次，生产力发展水平对培养人的规格提出一 定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需要的知识技能。因此， 一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，培养的说法是正确的。考点 3的质量规格由生产力的发展水平决定。 题干1.【】B。2.【】B。专题教育与人的发展考点 1【】C。】B。：关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时 期。“狼孩”或“猪孩”错过了语言发展的关键期，因此补救教育很难成功。3.【 考点 2 1.

5、【 考点 3 1.【】C。】A。2.【】B。】D。】该说法是错误的。环境泛指2.【参考生活中影响身心发展的一切外部因素。环境是人的身心发展的外部客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实。人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、的，而是具有能动性的，人在改造环境的实践中四发展着自身。因此，题干强调环境的决定性作用而忽视了人的发展所起的作用，是错误的。的能动性，夸大了环境对3.【参考】学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。4.【参考是错误的。首先，遗传素

6、质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。 其次，人的发展中起主导作用的是教育，尤其是学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用的原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种。】材料中的几位老师持的是“内（遗传决定论）”的观点。这种观点（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 最后，发展中起决定性的是人的能动性。它能有效的整合遗传、环境、教育对人的影响，从而最终实现人的身心发展。 所以，单纯强调遗传对学生身心发展的作用是片面的，更抹杀了学校教育的重要影响及人的能动性的发挥。专题五

7、教育制度考点 1【点 2 1.【考点 3】A。：学校教育制度处于国民教育制度的和主体地位。 考】B。2.【】B。3.【】D。【】B。考点 41.【】D。2.【】A。专题六教育目的考点 1【考点 2【点 3 1.【2.【】C。】C。：教育目的包括教育目标、培养目标和教学目标。 考】B。】D。：教育史上具有代表性的教育目的论主要有教育无目的论、社会本位论（以社会的稳定和发展为教育的最高）、本位论（一些教育家从的角度或从信仰出属于个人本位论。述教育目的）、个人本位论（个人价值远高于社会价值）。题中观点考点 4【】D。考点 5【】B。考点 6 1.【答案】B。2.【】该说法错误。说素质教育就是要学生什

8、么都学、什么都学好是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调提高全体学生的基础素质，同时尊重学生的主体性和主动精神，又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长，并非是什么都学好。因此题干的说法是不正确的。第二部分 中学课程专题一课程概述考点 1【考点 21.【】C。】C。：本题考查了课程的分类。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域程属于综合课程。2.【】C。考点 3的课程。整合物理、化学、生物、劳技形成的课1.【】B。：活动课程的提倡者以实用主义教育家 J.为主要代表，他主张教育就是生活，而不是生活的准备。要求以儿童为中心组织课程，使课程满

9、足儿童当前的需要和。于是，他提倡和实验活动课程。传统以学科课程为中心。2.【参考】 活动中心课程论的代表人物为。 主要观点如下：、第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织用。，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作专题二课程组织考点 11.【】B。：课程计划、课程标准、是课程文件的三个层次。其中，课程计划是学校组织教育和教学工作的重要依据；课程标准是评价教师教学和学生学习质量的标准和依据；是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，也是教师进行

10、教学的主要依据。2.【】B。3.【参考】课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是课程的基础。编写、教学、评价和命题的依据，是国家管理和评价新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中，课程目标是课程标准的考点 2【】A。内容。：课程评价模式是目标评价模式。专题三基础教育课程考点 1 1.【 考点 2 1.【 考点 3 1.【】C。2.【】A。】A。2.【】B。】D。：新课程要求实行国家、地方、学校三级课程管理。2.【参考】实现课程功能的转变体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系改善

11、学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与实行三级课程管理制度制度第三部分 中学教学专题一教学概述考点 1【参考】B。】该说法错误。教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。因此题干强学是传授知识的活动，忽略了“学生的学”，抹杀了学生的主体地位，说法是不合理的。考点 21.【】C。考点 32.【】A。【】A。专题二教学过程考点 1【考点 2】A。1.【学过】C。：教学具有教育性即教育性教学原则，也即教掌握知识与提高品德辨证规律。2.【参考】该老师对待提出质疑的学生，一退，严重挫伤了该学生的学习积极 ”的教学规律。（1）教师在教学过主动性，这种行为了“教师主导与学生主

12、体相处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；（2）学生在教学过处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；（3）建立合作、友爱、系。考点 3的师生交往关【参考】（1）目的明确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）结构合理；（5）语言艺术；（6）气氛热烈（7）板书有序（8）态度从容 考点 41.【4.【】B。2.【】A。3.【】A。】该说法错误。理论联系实际原则要求教师在教学时，注意对书本知识的教学要联系实际、重视培养学生运用知识的能力、正确处理知识教学与技能训练的关系和补充必要的乡土。在教学中要充分了解学生，尊重学生的差异，面向每一个学生。是因材施教教学原则的要求。故题干的说法是不正

13、确的。5.【参考】马老师的教学符合因材施教的教学原则。因材施教教学原则是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、要求与尊重学生个别差异问题而。马老师讲解定律时，在整体讲解公式之后，针对没有听懂的同学，结合他们各自的特点分别进行举例讲解，如空间想象力强，马老师就举了双手压气球的例子，运动能力强，就举了憋气压面颊的例子，这样考点 5和都很快理解了定律的含义。1.【】B。2.【】B。3.【参考】该说法错误。谈话法只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，所以，不是所有教学活动都可以运用谈话法。学生具有一定的知识基础是谈话法的前提。考点 6【考点 7】B。【】

14、D。：相对性评价是是用参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中所处的位置来评价和决定他成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。第四部分中学生学习心理专题一 认知过程考点 1【】C。考点 2：学英文是间接，需要意志努力，故应是有意注意。1.【教师在讲】D。：注意的分配是指一个人把自己的注意力指向于不同的对象或活动，不仅能够观察学生，同时偶尔还能纠正一些学生的不良行为，正是反映了教师的注意的分配特征。2.【参考】这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，过于精心布置的教室反而会产生分散学生注意力、影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画和室内的花草、植物

15、这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意力转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了专心听课。考点 3【】B。】C。：感觉适应是指刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象；感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉，使感受性发生变化的现象；联觉指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象；错觉指对客观事物的歪曲的不正确的知觉。不同的颜色使人产生颜色之外其他的感觉属于联觉，故选 C。考点 41.【】C。考点 52.【】D。3.【】A。1.【】B。：陈述性和程序性的区别：陈述性是指对事情描述的，例如：自我介绍，这是属于外显；而程序性是指技巧性的动作，例如：骑脚

16、踏车，这是属于内隐 2.【】C。考点 6 1.【答 案】A。2.【】B。：白天收到前摄抑制和倒摄抑制的干扰，即受到双重抑制的干扰；而早上和晚上分别受到倒摄抑制和前摄抑制的干扰，即受到单一抑制的干扰；因此，白天效果不如早晚，故选B。3.【】D。考点 71.【】C。考点 82.【】C。【】A。：本题考查发散思维的特征。发散思维是创造性思维的，其主要特征有流畅性、变通性和独创性。题干所述指的是变通性，即灵活性。考点 91.【考点 101.【】B。2.【】C。】C。：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮

17、湿的衣服，这种情况正是功能固着的表现。2.【参考】 该说法错误。功能固着是指在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这对问题解决起着阻碍作用。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。故题干说法错误。3.【参考】影响问题解决的主要有以下几点：问题的特征迁移思维定势功能固着原型启发（6）的强度 除了上述外，的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着

18、问题解决的方向和效果。专题二学习心理考点 1【考点 2【】A。】A。：智力技能形成的阶段分为原型定向、原型操作、原型内化。原型定向通常指那些被模拟的某种自然现象或过程；原型操作是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映象；教师演算对于教师来说是一个操作过程。对于学生来说是一个模拟过程，教师给学生提供了原型定向。考点 31.【 可以将学习机，近景性】D。：本题考查的是学习的分类。根据学习起作用时间的长短划分为远景性和近景性，“教师讲课唤起学生的”是近景性动又分为近景的直接和间接。近景性直接性表现为对所学习的学科内是社会观念、父母

19、意愿以及教师期望在，故应选D。容或学习活动的直接和；而远景性间接学生头脑中的反映；题干中是学生对生物的2.【】C。：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。考点 4【】C。：强度和任务难易度之间的关系是：在学习较复杂时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：强度的最佳水平点会高些。由此可知错误，排除 ABD 项。正确考点 5选 C。1.【】C。2.【参考】 维纳认为，个人对其行为成败的归因能引起不同的心理变化，影响个人期望的改变和情感反应（归因），归因又影响后继的行为。 首先，归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。如果把成就行为归结为努力或

20、运气这些不稳定的结果可能不一致。其次，归因还影响到，那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际的情感反应。把成就行为归结为，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意自豪，失败时感到内疚和羞愧。相反，把成就行为归结为外部，不论成功还是失败，都不会出现太强的情感反应。可见，归因影响的期待与情感反应，进而影响下一步成就的强度。因此，教师在给予强化时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调、稳定和可控制的。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予的，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。考点 6【参考】（

21、1）了解和满足学生的需要，促使学习的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。 考点 71.【】D。：具体迁移也称特殊迁移，指学习者原有的经验组成要素及其结构 没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。由“石” 到“磊”字的学习，属于这种具体迁移。2.【】A。3.【参考】 该说法错误。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。后来学习对先前学习的影响属于逆向迁移，两种学习之间是干扰作用属于负迁移。所以，倒 摄抑制是一种逆向负迁移。故题干说法错误。考点 8【点 9【

22、参考】A。：对学习迁移现象最早做出系统解释的是形式训练说。 考】学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经 验对完成其他活动的影响。促进学习迁移的主要措施有：关注学生的认知结构教育内容与教学过程的选择与安排教授学习方法 考点 101.【】D。2.【】A。专题三学习理论考点 1【】D。】B。：对类似刺激作出不同的反应是刺激分化，做相同反应是刺激泛化：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条 件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。考点 2【】A。：本题考查的是的联结主义学习理论。其中，准备律，在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应

23、的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。由于学生缺少准备，搞突击大的心理压力，打击学生的学习积极性。考点 3会造成极1.【】C。：本题考查的是对强化的理解。负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为的出现的概率，也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。为了巩固良好表现而撤消处罚是负强化。2.【】该说法正确。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。惩罚虽然也可以降低发生的概率，但是只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效

24、果。总之，根据操作性条件学说，在教育过，教师应多用正强化段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，因此，消退是减少不良行为、消除坏考点 4的有效方法。题干的叙述正确。【】B。】此说法正确，替代性强化是学习理论中的内容，指通过一定的榜样来强化相对应的行为或行为倾向，所以“榜样的力量是无穷的”，体现了替代性强化的作用。题干的叙述是正确的。考点 51.【】C。：本题考查的是的结构主义学习观。认为学习的实质是主动形成认知结构。学习者不是地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。2.【】A。考点 6【】此说法错误，“先行组织者”，是

25、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。题干中说“先行组织者是先于某个学习任务呈现的资料”是对先行组织者不正确的认识。考点 71.【】D。考点 8【】A。2.【】A。第五部分中学生发展心理专题一中学生认知发展考点 11.【】D。：把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02 岁）；前运算阶段（27 岁）；具体运算阶段（711 岁）；形式运算阶段（11 岁成人）。2.【】D。：儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量，这说明儿童思维

26、具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。故选D。 3.【】B。考点 2【】C。：“教学应走在发展的前面”是“最近发展区”的观点，强师教学时要根据学生现有水平，把“潜在水平”变成现实。专题二中学生情绪发展考点 11.【】A。：本题考查的是对情绪的几种类型的区分。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。2.【】C。考点 2【】B。考点 3【考点 4】C。1.【】C。2.【】A。专题三中学生发展考点 1【】D。：选项 A 是胆汁质气质的特点，选项 B 是多血质的特点，选项 C 是粘液质特点，抑郁质的高级神经

27、活动类型为弱型，表现为行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。故题干描述与D 选项吻合。考点 21.【】B。：场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用的参照，不易受外来的影响和干扰，独立对事物作出判断；场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是察言观色。的影响和干扰，2.【】B。：场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。场独立型则倾向于利用自己的线索作为参照，不易受外界的影响和干扰。冲动型指尚未搞清问题要求时就对问题进行解答，沉思型则倾向于深思熟虑。考点 3【勤奋感。【参考任

28、务是培养】A。：小学生处于学龄期，认为该阶段的基本任务主要是发展】该说法错误。：根据发展阶段论，儿童早期的主要性。认为，中学生自我同一性和角色的，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年新的社会要求和社会的而感到困扰和。所以，青少年期的主要任务是建立同一性，防止角色。因此题干的叙述是不正确的。第六部分 中学生心理辅导专题一中学生的心理健康考点1.【】D。2.【】B。专题二中学生心理辅导的方法考点 1【】A。考点 2【】B。专题三压力与健康考点 1【考点 2】C。【参考】（1）经验；（2）准备状态；（3）认知；（4）性格；（5）环境第七部分中学德育专题一中学生品德心理与发展

29、考点 1【参考】该说法是错误的。（1）品德是道德品质的简称，是依据一定的社会和个人内在信念系道德准则在行动中来的稳定的心理特征和倾向。道德是由社会统支持或驱使的行为规范的综合。（2）品德与道德是两个既相联系又有区别的概念。道德是社会现象，是以社会的力量来调整人们之间相互关系的各种行为规范和准则；而品德是现象，是人对社会道德的反映，是调控的行为表现。因此，题干说法是不正确的。考点 21.【】A。：知情意行是品德的四个基本要素。知，即道德认识是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非善恶美丑的认识判断和评价，以及在此基础之上形成的道德辨识能力。2.【】B。考点 31.【】C。：道德品德的发展会经

30、过依从阶段、认同阶段、内化阶段，分别对着的道德水平是依从性水平、认同性水平和信奉性水平。依从水平，行为具有盲目性、型和不稳定性。2.【参考所认同的】该说法是正确的。内化指观点上与他人的观点一致，将自己和自己原有的观点、信念融为一体，一个完整的价值体系。在 内化阶段，的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。考点 4【参考】认知失调态度定势道德认知 此外，成与改变有不同程度的影响。考点 5的智力水平、受教育程度、等也对态度与品德的形【】D。专题二道德发展理论考点 1【展。考点 21.【】D。】B。：认为，儿童的道德发展经历了从他律道德到自律道德的发】B。】该说

31、法错误。根据2.【参考的道德发展阶段论，普遍定向阶段是道德判断的最高阶段。依照由低到高的层次发展，前水平分为好孩子定向阶段和遵将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段水平包括惩罚与服从定向阶段和相对功利取向阶段；规和秩序定向阶段；后水平包括社会契约定向阶段普遍定向阶段。因此，题干中“最高阶段是社会契约定向阶段”的说法是错误的。专题三中学德育过程考点 1【参考】该说法错误。德育有广义和狭义之分，广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育是学校德育，是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加、政治和道德等方面的影响，并通过受

32、教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。而道德教育是对受教育者有目的地施以道德影响的活动。因此德育和道德教育两个概念是存在区别的，不能混为一谈，题干的叙述是错误的。考点 2【考点 31.【】D。】C。：德育过程具有长期性和反复性，不是直线提高的。2.【参考】 符合“德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程”这一德育规律。 品德是由知、情、意、行四个德意志，知即道德认识，情即道德情感，意即道行即道德行为。 德育过程就是培养这四种品德心理程。并使之协调发展的过德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等，德育具体实施过程，又具有多种开端。案例中教师发现从“知”入手进行教育无效后，“行”为开端的策略，取得了良好效果。调整入手处，根据一年级学生的特点，采用以专题中学德育原则、途径与方法考点 11.【】B。2.【】D。3.【参考】有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学德