部编版八年级初二语文上册《周亚夫军细柳》第二课时导学案（公开课定稿）

1、周亚夫军细柳第二课时导学案【学习目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、合作探究活动一： 1.第一段在文中有什么作用？ 2. 皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？ 3.汉文帝到细柳营，看到的是什么反应？4.作者刻画周亚夫，运用了哪些描写方法呢？这样有什么好处呢？ 二深入探究活动二：1、从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？四拓展延伸 1.现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担

2、起班长的职责，怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境。2.结合社会现实，说说我们从文中应得到什么启发。五、课堂小结古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来他们才是我们真正应该崇拜的偶像。六、当堂反馈学习与评价P125课内阅读七、布置作业学习与评价P125课外拓展学后反思： 周亚夫军细柳中的词句秘妙1.关注句式：连用三个“以为”文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。这一段主要围绕“大入边”之“大”

3、来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以为”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在意言语细节。在连用三个“以为”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以为”中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更

4、显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而且，三个“以为”；“为”；“以为”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。2.关注标点：叹号对句号“天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神情语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？“军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与之前的叹号形

5、成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。但是，用上“于是”，事件发生的时间长度就出来了，故事就有了空间。“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。“乃”字反映出汉文帝的从容平和。“欲”表达的只是自己的愿望，且给了对方从