让书香沁入幼儿心田

1、目录一、相关核心概念的解读 what二、绘本及绘本教学的教育价值 why三、怎样开展绘本教学 howC o n t e n t。一、相关核心概念解读儿童视角： 用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的大脑去思考、用儿童的兴趣去探寻、用儿童的情感去热爱什么是绘本： 顾名思义就是“画出来的书”。通俗的说法是指有图画、主题简单、情节内容简短的故事书。多以适合幼儿、儿童阅读的内容为取向；但也有供成人阅读的绘本。 。 绘本的魅力它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子” 绘本教学： 指在教学

2、中教师将绘本作为阅读文本，有目的的开展教学活动，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。 。二、绘本及绘本教学对幼儿发展的教育价值 。幼儿角度：人文素养的启蒙 优秀绘本常常承载着一种文化，折射出一种人文精神，能潜移默化地影响孩子，为其高尚生活模式奠定基础。幼儿角度：良好情感的熏陶 优秀绘本蕴含着浓郁的情感，她会感动孩子，使他们良好的情感得到陶冶。幼儿角度：学习兴趣的激活 用优秀绘本来结构教学活动，符合幼儿的认知特点和发展需要，使之对学习产生更为积极的兴趣。社会化进程的加速 优秀绘本的内容直接或间接的展示社会生活，能帮助幼儿形成一定的认识与体验，有利于他们社会化进程的加速。幼儿角度：成熟语言的学习

3、优秀绘本常常向孩子呈现既成熟规范，又生动丰富的语言，能使孩子在阅读中自然感受学习良好的语言。幼儿角度：审美能力的提升 优秀绘本不仅具有美的语言、美的画面，而且还通过一些角色，反映出美的行为、美的情感、美的心灵等，能整体提升幼儿对美的认识与理解。爱上它的理由绘本里有最好的想象力！绘本里有最巧妙的构思！绘本里有最温暖的故事！绘本里有最美丽的语言！绘本里有最温馨的画面！绘本里有最通俗易懂的道理！ 你是我的奇迹 -写给顽皮的弟弟满满 在你出生之前，我用我的眼光看着你；我看你感觉你很难看。 在你出生的那天我不知道你的名字，我不懂你长大会有多好看！也不懂你以后的样子怎么样 我就怕你长大了还是这样。 我希望

4、等你长大了，就一直一直特别萌。 当你淘气的那一天，星星月亮都感觉你是淘气鬼；星星月亮都会围着你转说：“你就是我的奇迹” 在你出生的那一天，你的被子特别漂亮！ 你就躺在一张小床上 闭着眼睛，我感觉你就是我的娃娃。奶奶告诉我：“他是小孩” 在你长大的日子里，世界都变得萌萌的， 阳光充满着照亮着你的眼光； 等你过生日的那一天阳光充满着你的爱，蛋糕都为你旋转. 你的爱充满了阳光的闪亮。 疫情的日子，太阳都为你伤心 因为你出不去。 在我的心里，你就是最可爱的满满 ，你就是最淘气的满满 ！你的淘气太阳都失望了,希望你做个好孩子!它都在保护着你！ 当你第一次叫爸爸的时候，爸爸就把你抱起来举的高高；当妈妈回家

5、你叫妈妈的时候， 妈妈很开心！ 当你第一次把虾说成鱼 我们笑的很开心！ 宝贝相信月亮星星都为你旋转 哄你玩。姐姐最喜欢的冰激凌玩具都给你，宝贝你就是我的奇迹！ 在你出生之前，我在蝴蝶海上梦见：一群爱的鸽，鼓起勇气我的孩子， 我在高高的山上望着你的眼泪， 等你微笑的那一天 整个花草都在和你微笑， 当你长大的时候 ，全世界都在为你发芽！ 鼓起勇气我的孩子！ 你就是我的奇迹！ 爱你的人姐姐:暖暖 2020年3月5日 赏心悦目绘本教学是图画的艺术，也是文字的艺术，是视觉的艺术，也是听觉的艺术；讲究趣味性，也具有教育性，还具有思想的传递性。 。三、怎样开展绘本教学绘本教学前的思考：1、为什么要组织这个活

6、动？2、用怎样的方式推进环节？3、我想传递给孩子们什么？（一）怎样选择绘本。一天，我都会用心地想一想要感谢的人和事。感谢我的头发，它让我看起来特别有型。感谢我的耳朵，它们让我听到“我爱你”这样动听的话。感谢的花园，让我看到万物生长。感谢我的影子，让我看上去更高了。感谢泡泡浴，把我洗得干干净净。感谢我的小短裤，因为我喜欢把它套在头上。感谢我的朋友们，他们让我开怀大笑。感谢我的小猫、小狗和小鱼，它们让我感到温暖。感谢每一次旅行，让我见到新的朋友和风景。感谢每一次散步，这是你和我的美好时光。感谢我的双手，她们帮我送出特别的礼物。感谢我的小脚丫，有了她们我才能，又跑又跳，尽情玩耍。感谢音乐，让我活力四

7、射。感谢色彩，让我爱上画画。感谢学校，让我学习新东西。感谢图书馆，那里有数不清的神奇历险。感谢健康的食物，让我身体强壮。感谢秋天，因为我喜欢跳进蓬松的落叶堆里。感谢冬天，因为我喜欢堆一个可爱的雪人。感谢拥抱，因为抱着的感觉特别好。感谢每一个亲吻，因为我能体会到被爱的感觉。感谢每一个节日，因为我的家人会团聚在一起。主题鲜明；利于幼儿理解接受教育内隐；利于深化教育文字优美；利于模仿吟诵悬念迭出；利于思维操练画面精湛；利于艺术审美贯穿游戏；利于开展教学 好绘本的理由主题单纯，但并不简单；角色贴近儿童，容易产生认同感；文图结合紧密，图画有丰富的信息和功能；符合幼儿的身心特点和规律，从孩子的角度看世界；

8、情节曲折有趣，“有趣”“好玩”（二）挖掘解读绘本 绘本解读怎样读？1、素读保持阅读的新鲜感，不带任何先入的主见，不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉和感受。（钱理群教授）2、精读(1)深度思考（2）广泛拓展3、博采众长研读 。1.选读优秀绘本，正确甄别阅读内容。2.解读绘本结构，形成良好阅读行为。封面故事的关键内容。环衬不可忽略的故事页。扉页故事的点睛之笔。封底和封面一起看，故事意味深长。3.解读绘本内容，把握阅读重点线索。不同年龄选择绘本的理由 小班：画面色彩鲜艳，图画直观，物形动态明显人物可爱生动，背景清晰，便于孩子应用动词、声音词。细节少、文字少最好没有；内容有趣，简单重复，多与生活情

9、境有关有参与的欲望。 中班：画面主体明显，细节稍多，应有相应的配角。有表示事件发生的环境为背景，激发幼儿有组合完整句表示物物之间的联系，产生情景性语言，对幼儿观察要求提高；动物数量和种类增多；一般画面上文字短小。内容更丰富、注重幼儿想。 大班：画面物形丰富，画面更多的细节给幼儿观察、猜测和推理的学习机会，内容丰富精彩让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文字。（三）绘本教学的思路Idea 01variations of passageslorem ipsum availableIdea 03variations of passageslorem ip

10、sum available我的经验猜想激趣识绘本趣味阅读猜绘本自主阅读讲绘本快乐游戏释绘本经验提升拓绘本（四）“悦”游戏“阅”精彩Idea 01variations of passageslorem ipsum availableIdea 03variations of passageslorem ipsum available 绘本游戏设计巧妙必备的条件：1、教师自身的游戏精神2、可游戏的绘本3、巧妙的构思。 请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随，请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。 -哲学大师卡缪（五）绘本集体教学策略Idea 01variations of pa

11、ssageslorem ipsum availableIdea 03variations of passageslorem ipsum available5.1正确把握绘本教学的目标 既不能因注重“发现”而上成“故事教学课”；或因注重“思考”而上成“思想教育课”；或因注重“表达”而上成“看图讲述课”。情感、态度、习惯（从故事中获取的美好情感、积极的人生态度、良好的阅读习惯、好奇好问的学习行为）知识（相关的自然知识和人文经验）能力（自主阅读的能力、观察、理解、想象、表达）技能、方法（对书的敏感性、看书的方法）美感（感受图画和文字的美）如何拿书，掌握阅读的基本规则，空余时间能主动拿书，翻书，不撕书

12、、不扔书。知道书的标题，根据封面和标题找书，能指出故事开始结尾地方，成人提到某个画面，能通过翻页的方式迅速找到图画书，空余时间主动阅读自己喜欢阅读的图书，或者主动要求成人共读图画书，在教师的提示下，根据图画书的封面和标记初步整理图画书。熟悉图画书的结构，封面环衬扉页，能熟练跟随成人的朗读翻阅图画书，认真去观察图画书当中的画面和文字信息，喜欢阅读不同类型不同题材的图画书，养成每天阅读的习惯，并能较长时间的专注的阅读；最后，具有初步独立阅读的能力，愿意和别人分享图画书、共读图画书。目标参考依据阅读行为方式1.通过封面的阅读初步了解图画中的主角；2.初步感知主角的动作和表情1.能主动观察图画书中主角

13、的动作以及行动路径和方向，了解主角在干什么；2.能单个描述画面上较为丰富的情节，并能将前后画面的故事情节串联起来，能较准确地理解图画书中的关键词；3. 能在成人的提示下猜想图画书后面的情节，在成人的提示下会通过观察图画书中主角的动作、表情、姿态来验证文字所传递的信息或自己的猜想。1.细致观察画面中主要人物的状态包括动作、表情、姿态等，理解主角的心理状态如情绪、想法等；2.能有意识地观察画面中的细节与主要情节联系起来通过对图画书画面布局构图视角、笔触、色彩等的感知进一步理解图画书内容；3.在阅读过程中能根据图画书的结构做出合理的预期；目标参考依据绘本阅读内容的理解目标参考依据绘本阅读内容的表达和

14、评判性思维1.在成人的提示下，做出图画书中的主角的动作和表情；2.能用口头语言来叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏逻辑性，不同画面之间未能形成联系。3.在成人的提示下会在生活情境中想起图画书当中的内容，能简单复述，但还不能用图画书中的人物的行为指导和约束自己的行为；能说出自己喜欢不喜欢图画书，但是还说不出来原因。1.产生与主角相对应的情绪表现或移情性的反应，能较为连贯地叙述所阅读的图画书的主要情节，在叙述过程中会较多地实用图画书中的语句。2.会在阅读之后，做出与主角相似的行为。3.在阅读一本图画书之后，会表达自己是否喜欢所阅读的图画书，并能初步说明原因，还会表达自己对主要人物特征

15、的理解和喜欢。1.准确地揭示图画书主角的行为状态的原因，较为完整、清晰地实用图画书中的词语语句叙述图画书内容；2.在阅读图书之后，会对图书中人物的特征、品质进行评价判断，并说出自己的理由。3.会对图画书所传递的主旨和含义进行初步的思考，表现出对作者意图的认同或质疑，并说出理由。5.3、绘本集体教学的有效提问首先教师的提问按语意可以分为： 1、情境式提问 2、比较性的提问 3、递进式提问 4、假设性提问 5、完善性提问 6、矫正性提问 按提问后的产生的效果分： 1、引发讨论的提问（引导式、追问式） 2、激发幼儿想象的提问 (猜想式、开放性、层次性） 3、便于换位思考的提问 （评价式、反问式） 4

16、、有助于探究的提问（推理式、操作性提问) 5.4、教学组织策略： 1、规范有序 2、灵活多样 3、妙趣横生 4、纵横交错规范有序的绘本教学流程策略。1、谈话导入，通过观察绘本封面，了解绘本内容。2、自主阅读，在自由浏览中对绘本引发兴趣。3、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿铭记情节。 4、看PPT，理解画面读懂绘本情感5、完整阅读，教师的完整诵读将幼儿带入绘本的主题情境。规范有序的绘本教学流程策略1、谈话导入，通过观察绘本封面，了解绘本内容。2、自主阅读，在自由浏览中对绘本引发兴趣。3、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿铭记情节。 4、看PPT，理解画面读懂绘本情感5、完整阅读，教师的完整

17、诵读将幼儿带入绘本的主题情境。灵活多样的绘本教学组织策略。1、问题先导策略。（1）设疑式提问。（2）猜想式提问。（3）开放式提问。（4）分层式提问。2、情境创设策略。3、迁移经验策略。4、自主发现策略。5、读、绘结合策略。灵活多样的绘本教学组织策略。1、问题先导策略。（1）设疑式提问。（2）猜想式提问。（3）开放式提问。（4）分层式提问。2、情境创设策略。3、迁移经验策略。4、自主发现策略。5、读、绘结合策略。妙趣横生的绘本教学多媒体策略1.创造生动的画面，激发幼儿对绘本的兴趣。2.连贯画面，帮助幼儿理解绘本内容。3.营造愉悦氛围，分享绘本阅读的快乐。纵横交贯的绘本教学整合策略（六）绘本集体教

18、学设计原则Idea 01variations of passageslorem ipsum availableIdea 03variations of passageslorem ipsum available（七）绘本集体教学存在的问题与对策Idea 01variations of passageslorem ipsum availableIdea 03variations of passageslorem ipsum available7.1、绘本集体教学存在的问题1.目标模糊2.价值取向（重视文学性忽视艺术性；重视教育性忽视愉悦功能）3.教学中的提问（问题过多，层次性低、不能面向全体幼儿

19、，公平性，个体差异。4.绘本教学内容与教学形式单一（区分绘本教学、故事教学、看图讲述的区别）7.2、绘本集体教学问题对策。绘本教学与故事教学的不同： 绘本教学通过视觉观察画面上的形象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础； 故事教学通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨别力是故事教学的基础。 绘本教学更重于理解，理解图书的基本结构，理解图书情节的发展，并对故事的结尾进行预测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。先理解后讲述，包含讲述活动，但又不是纯粹的讲述活动。 看图讲述发展幼儿的语言表达能力，要求幼儿运用正式规范的语言

20、，将图片内容完整连贯的表述出来。 避免导读过多，而缺少幼儿自己的发现、思考 教师以问代讲、一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路。 应尊重幼儿个人阅读感受，给予充分的自主阅读时间，为幼儿创设自主发现、思考的空间。也许孩子的推理与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是学会如何去发现、去思考。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。：目标定位幼儿良好的阅读兴趣和习惯具体包括： 了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名，每页书上有页码。会翻阅图书，掌握一般的翻阅图书的规则方式，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地

21、看。能辨识图书中的人或物，能从人物表情、动作、背景，看懂每幅画的大意，会用口语讲出图书中的主要内容，串联起来理解故事情节。能认读图画书中的一些常见汉字，理解图书画面文字与口语有对应关系，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。听老师念图书文字时知道是在讲故事的内容，能安静地倾听。课件仅是配角，不能替代图书 图画书既是教师的教具，也是幼儿的学具，是阅读教学活动的主材料。课件和传统的图示教具起辅助作用，可用于集中幼儿的注意，或为解决幼儿自主阅读中的争议或分析重点画面提供指向性观察。教师准确解读绘本是前提：1.深入挖掘绘本，正确合理的解读和定位故事的内容，能安静地倾听。教师研读绘本要从普通读者欣赏性的阅读幼儿学习教师教学三个角度一步步深入。一般读者（投入其中、感受绘本的意境美、情趣美、形象美、语言美等）。以幼儿的视角，思考可以从中学什么、不学什么，那些可能使幼儿学习的疑点、难点、兴奋点。从教学的角度，考虑应该怎样多元化的实现绘本教学上好一节绘本课对教师的要求：1.选择绘本 （素材贴近幼儿生活，因地制宜）吃透绘本 （选取绘本中最有价值的东西作为教学内容） 培养幼儿对阅读的兴趣和爱好 (看、