贾雨晴语文：团队精神（贾勇指导）

1、贾雨晴语文：资料方法（贾勇指导）团队精神现代科学研究的模式不再是传统的个别科学家单枪匹马的 孤军奋战，而是越来越依赖于人们的合作探索。研究性学习 是一种类似科学研究的学习方式，它以不同的学生组成研究 小组的形式进行，它关注学生彼此之间在实施过程中的合作 与沟通。但不同的学生在兴趣、能力、个性、家庭背景等方 面存在一定的差异，这就要求与学生之间很好地协作，充分 发挥团队精神。（一）和谐的合作关系在研究性学习中的重要性.学会提供与合作是研究性学习的目标之一合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。在 以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较 多停留在口头引导鼓励的层面，也就是说很多

2、情况下还只是 说教。研究性学习的开展，努力创设有利于人际沟通与合作 的教育环境，使学生通过同伴之间的积极的相互影响提高学 习的有效性，学会交流和提供研究的信息、创意及成果，发 展学生们乐于合作的团队精神。.和谐的合作关系是课题研究成功的关键因素为了到达共同的学习目标，小组内部必须有分工与合作, 小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互 相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同 学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。没有合作， 课题研究较难成功。（二）学生合作不和谐的主要表现及原因在学科教学中，学生的学习活动是相对独立的，学生之 间更多的表现为一种竞争关系。习惯于这种

3、个体竞争的学生, 一下子不能适应研究性学习的团体合作要求，容易出现组内 合作不和谐的现象。学生组内合作不和谐主要表现为四种类 型：.组长单干型造成这种现象的原因大致有三种，一是由于组内不可避 免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也 不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了 他们的依赖和推诿工作的对象。二是组长的组织能力和威信 不够，学生间互不买账。当组员和组长意见不一致，或对组 长的工作安排不满时，组员就会对组长说：你自己弄好了， 我不管了。三是组员消极懈怠，把重担都推给组长。这样就 造成了少数人干活、多数人旁观的现象，使整个活动处于一 种无序状态。特别到了实施阶段，

4、工作量较大，如果发生这 类情况，将影响到研究活动的顺利开展。.固执己见型由于人们的知识水平、阅历、立场等存在差异性，对同 样的问题会产生不同的看法。况且现在的学生基本上是独生 子女，个性较强，以自我为中心，很难做到悦纳他人，主动 与他人合作，更缺少宽容和理解的胸襟与气度。每个人都只 顾表现自己而忽视集体合作，往往容易出现重复劳动和工作 疏漏，结果事倍功半。这种现象在选题时更容易出现，课题 组每个成员都提出自己感兴趣的课题，各自有自己的理由， 观点相左，难以确定要研究的课题。.拈轻怕重型组长分配任务时，大家都挑轻活干，有些学生会抱怨给 自己分配的工作比拟多，不愿完成。在采访的过程中，谁也 不肯先

5、上前提问题，你推我让，最终不欢而散，采访失败。 遇到困难不是积极主动地想方法，而是把困难推给其他同学。 造成这些现象的主要原因是学生缺乏责任心和集体荣誉感。.坐享其成型个别学生对自己的学科学习极为投入，而对研究性学习 缺乏足够的重视，拒不接受小组分配给他的任务。一到活动 时间，分配完任务后就回到教室从事一些与研究性学习无关 的活动，如做练习或者只管自己到操场打球。指导教师询问 其课题进展情况，学生是一问三不知。这种情况也容易影响 同组其他成员的积极性。（三）发挥学生团队精神的对策.研究学生，合理分工学生的活动能力有强弱之分，性格有内向和外向之别, 而活动能力又往往受到家庭环境和心理性格等方面的

6、影响。 一般来说，性格外向的学生社会活动能力要强一些，但自制 能力往往要差一些，工作也相对要浮躁一些；而性格内向的 学生虽然拙于言辞，不善交际，但却非常沉稳。了解学生的 这些情况，组建课题组后对组内成员进行合理分工，并在活 动过程中根据不同学生的具体情况制定指导策略，尽量防止 出现学生合作的不和谐。因此，在课程实施前，组织者有必 要通过问卷调查、与学生交谈、召开座谈会等形式对学生的 兴趣爱好、活动能力、性格、知识结构、日常生活等影响学 生合作的主要因素进行深入了解。课题组的组建提倡学生自由组合、民主选举组长、成员 合理分工，但教师要适当做些调节工作。教师可提醒学生尽 量使兴趣、能力“互补”。在

7、一个小组内，有的善于运用电 脑，有的善于制作，有的善于交际，争取做到扬长避短、优 势互补。最好是让学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃 至家庭背景等方面存在一定差异的学生组建为同一课题组, 构成异质学习小组。同时，教师要帮助学生建立和谐的协作 关系，树立组长在组内的核心地位，帮助其根据成员特长、 能力和课题研究需要对小组成员进行合理、均衡地分工。通 常的分工有资料员、电脑员、撰写员、记录员等。.根据反应，不断协调组内关系学生在课题研究实施过程中，各个阶段表现出来的工作 热情、与同学间的相互合作精神是不同的。开题阶段学生的 热情较高，与同学的合作关系较好，随着研究的深入，同学 之间矛盾的出现，或

8、是研究过程中遇到了挫折，合作就会出 现一些问题，影响到小组的团队凝聚力。这些问题可以从学 生的活动情况记录表、心得体会、周记和问卷调查中反映出 来，从学生的日常活动中表现出来，从与学生的日常交谈、 座谈会上的发言中流露出来。指导教师要善于发现这些问题, 分析小组合作不和谐的表现类型及影响因素，从而对症下药, 帮助课题组克服困难。对于组长单干型，指导教师要先对组长进行个别指导， 要让他意识到肩上的责任。定期召开小组成员会议，树立组 长的威信，明确每位组员的职责。要教育学生，研究性学习 的分工是为了发挥每一位成员的长处，但分工不分家，是在 合作基础上的分工。对于有些成员不知道该怎么做的，要给 予研

9、究方法上的指导。另外，如果组长确实不能胜任工作， 可以征求成员意见，重新选举一位有组织和协调能力的组长。对于固执己见型，指导教师那么要主持召开小组会议。教 师首先要注意倾听学生们发表自己的意见、看法，分析学生 意见不一致的焦点所在。并引导学生讨论，让学生自己判断 和选择，通过思维的碰撞达成共识。在这一过程中，教师要 教育学生尊重他人的思维方式和行为方式，学会倾听，学会 合作，以集体利益为重。教师不可以随便评价学生的观点， 要始终持欣赏的态度。如果在结题阶段仍出现各自固执己见 的现象，最后无法达成共识的，那么可以让学生列出多个结论， 写出多个结题报告，并将悬而未决的问题作为以后研究性学 习的备选

10、课题。对于拈轻怕重型，指导教师要积极参与到学生活动中。 教师要帮助学生强化合作意识和责任感，让学生明白“三个 和尚没水喝”的道理。要让学生通过对困难的克服，使其认 识到自身对于团体的重要性，从而发挥积极性，人人争当主 角。如果是分工不均造成的，那么要进行适当调整。对于坐享其成型，指导教师那么要找学生做思想工作。教 师可适当批评并向学生强调研究性学习对其素质培养的重 要意义，课程实施的要求和目标等。再让其从事一些简单的 工作，让他在不断地成功中体验研究的快乐和喜悦，从而慢 慢地喜欢上这门课程。除了以上一些针对性的工作以外，教师可合理运用评价 机制来考核学生合作的状况，从而协调小组成员的合作关系。 这样可以从制度上对学生起到催促与鼓励的作用。.组织交流，营造融洽气氛轻松的交流活动可以使学生之间增进理解，联络感情， 到达心理上的共融和默契。指导教师可以运用各种轻松活泼、 使学生畅所欲言的形式组织交流活动，如商讨、交谈、阶段 总结展示、学生座谈会等，营造良好的沟通与合作气氛。在 交流中使学生及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调节 和相互调整，使合作得以改进和优