教育社会学之三大理论学派课件

1、教育社會學概論修改自周新富老師簡報教育社會學重要理論與議題主要學派-結構功能論、衝突論、符號互動論重要議題1.社會化2.社會階層(多元文化、性別平等)3.社會變遷4.學校文化 5.教育機會均等教育社會學：三民書局(陳奎憙)目次第一章：緒論第二章：教育社會學理論概要第三章：社會化與教育第四章：社會制度與教育第五章：社會階層化與教育第六章：社會變遷與教育第七章：社會問題與教育第八章：學校組織特性的分析教育社會學：三民書局(陳奎憙)第九章：學校組織的社會環境第十章：班級社會體系的分析第十一章：班及社會體系中的師生關係第十二章：青少年次文化第十三章：教育專業與教師社會地位第十四章：課程的社會學意涵第十

2、五章：教育社會學的展望教育社會學的定義與分類（一）教育社會學之定義探討及瞭解教育和社會的關係；例如：教育與社會變遷、社會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係運用社會學的觀點及概念（社會體系、社會功能、社會組織）探討與分析教育課題，並解決教育問題；例如：教育功能、教育政策、學校組織與文化、班級社會體系、課程與教學、以及教育專業等等。總而言之教育社會學是探討教育與社會之間相互關係的科學；它是運用社會學的觀點與概念分析教育制度，以充實社會學與教育學理論，並藉以改善教育，促成社會進步。教育社會學的分類1.以研究範圍大小分為：鉅觀社會學與微觀社會學。2.以研究現象性質分為：社會靜學與社會動學。3.以

3、研究目的分為：純粹的（理論的）社會學與應用的（實用的）社會學。4.以研究內容分為： （）普通社會學：對社會生活的全體現象作概括性的系統研究，以學理的基礎，提供整個社會學的發展。 （）特殊社會學：兼顧理論與實用為目的，並融合兩種以上學科的知識內容，用以專門研究社會某一方面的現象或問題。例如：教育社會學及特殊社會學的一環。考題（）教育社會學的研究分類，可分為鉅觀研 究與微觀研究，下列何者不屬於微觀研 究的論述？（A）強調社會變遷的研究 （B）重視實際社會生活的探究（） 在社會行為研究中，著眼於行為情境研 究（）凸顯個人在 社會實體建構中 主動性的研究。班級社會體系的理論模式 班級社會體系的功能有下

4、列三項特點： 一、班級活動如何發揮功能以培養個人的社會信念與 知識能力，以便個人扮演未來成人角色，這就是 社會化功能。二、而如何根據社會結構與需要，將個人按其性向與 能力分配到社會上適當的位置，以達人盡其才目 的，這是選擇功能。三、如從學生身心正常發展的觀點而言，班級活動的 另一功能是照顧或保護的功能。教師角色分析1.所謂角色是指對於擔當某一特定職位的一套期待與規 範。因此，一個人的態度與行為，常決定於他當時所承擔 的角色。2.所謂角色組合，指角色不是單獨存在的，是一組或一套形成 的集合體（如教師與學生）。3.角色可分為歸屬的角色與獲致的角色。歸屬的角色係指個人一出生就決定的角色，如男性、白人

5、等。獲致的角色則由個人能力與表現而獲得，如教授、醫師等。4.社會變遷對於教師角色產生何影響？ P.75.如何扮演現代社會的教師角色呢？教師在教學過程中面臨的角色衝突：（一）教室內外價值觀念的衝突：社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 （二）角色與人格衝突：個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 （三）角色與參照團體間的衝突：不同的人對於教師 的角色期望常有所不同，使得教師感到無所適 從。（四）角色間的衝突：教師在校內、外同時扮演多種 角色 （五）角色內的衝突：教師個人潛能與需要傾向不符 考題（B）現代家庭中，父母很難同時扮演幾種不同的角色，在面對諸多 不相容的期待時，常常無法滿

6、足對不同角色扮演的期望，這種 情況可稱為什麼？（A）角色分化 （B）角色衝突 （C）角色 扮演 （D）角色轉換（D）張老師在第一次段考時發現小明作弊，因為小明平時循規蹈矩 ，不曾犯錯，被發現作弊後，態度良好，很快認錯、道歉，張 老師決定從輕發落，只記警告二次，但學務處卻要求依校規記 小過一次，雙方僵持不下，這屬於下列哪一種衝突？（A）社 會階層衝突（B）個人主義與集體主義的衝突（C）角色內的衝 突（D）科層權威與專業權威的衝突（D）王老師因家人生病，半年來常請人代課以致對學生疏於照顧， 她深感難以兼顧家庭與工作，這是因為她面臨哪一種角色衝突 ？（A）角色內相同對象的衝突（B）角色內不同對象的衝

7、突 （C）角色外相同對象的衝突（D）角色外不同對象的衝突。教育社會學之三大理論學派-1結構功能(和諧)理論的主要特徵（一）結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門； 不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的 貢獻。（二）整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會 維持整個社會體系之生存。（三）穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化； 社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。（四）共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與 信念是否一致，和諧與否？教育社會學之三大理論學派-2衝突理論學派的主要特徵（一）從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題 ；強調社會關係

8、的強制性及社會變遷的普遍性。（二）對立與衝突：團體與團體的目標不一致時，兩者的利益 便無可避免的衝突就會產生。（例如：支配者與從屬者 ）（三）強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合 作，以利目標的達成，並暫時維持社會的穩定與秩序。（四）變遷：團體之間由於利益的不同所產生的衝突，所引發 的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷。教育社會學之三大理論學派-3解釋理論學派的主要特徵（一）與和諧及衝突理論學派不同，為一種微觀取向 的研究。（二）以非實證、質性的研究為主，主要理論包括現 象學、象徵互動論等。（三）以社會組成份子的日常活動作為研究對象。（四）強調社會組成份子在思想及行為上有自主性及主 動性

9、。（五）重視行為背後的意義。（六）社會組成份子之間的互動（Interaction）是由解釋他 人的行為與不斷的協商（Negotiation） 所構成。（七）對教育社會學的研究包含研究者的主觀意識在內。考題 （A）下列哪一位學者的教育學說較不具文化批判與再製理論 的色彩？（A）帕森士（T. Parsons）（B）布迪爾（P. Bourdien）（C）艾波（M. Apple）（D）季胡（H. Giroux）（B）下列何者提出教育是為將來生活做預備的教育主張？（A ）伊里奇（R. Uich）B）斯賓塞（H. Spencer）（C）斐斯塔 洛齊（J. Pestalozzi）（D）福祿貝爾（F. Fro

10、ebel）。（B）下列教育現象的敘述，何者屬於結構功能論（structural- functionalism）取向？（A）學校教育在為資本主義服務（B ）學校教育促進社會文化的傳遞（C）學校教育的結果為社會 再製（social reproduction）（D）師生之間存在制度化的 支配從屬（dominance and subordination）關係。包爾斯和金蒂斯(S. Bowles & H. Gintis)的社會再製理論(social reproduction)：1.運用衝突理論模式來分析美國公共教育，認為美國學校教育的功能在透過符應原理，使社會分工的不平等現象在下一代社會中不斷重現。2.

11、美國的公共教育所要實施的目標，就是在為資本階級服務的；也就是說，教育為資本主義的存在而實施。3.教育制度事實上仍受到階級背景的影響，由上階層社會出身的孩子，仍然是下一代的社會菁英，從低階層社會來的孩子，依然貧窮如故，造成所謂的符應原理(correspondence principle)。考題 （A）張老師任教於職業學校，他觀察到該校的 學生家長有相當多數是屬於勞工階級，學 生的兄姐有蠻多人也是勞工階級。這種現 象讓他思考：為何勞工階級的子女長大 後常會從事勞工階級的工作？請問下列 哪一項在探討張老師的問題？（A）社會 再製（B）文化融入（C）社會運動（D） 勞工運動。教育知識社會學的理論內涵

12、1/2 1.楊格(M. Young)認為課程是知識的呈現，知識的選擇、分類、傳遞與評鑑和社會權力的分配有關，楊格認為權力可以使知識主要範疇合法化。2.社會學家布迪厄(P. Bourdieu)文化再製與社會再製：學校知識的文化資本，就像經濟資本的生產和分配一樣，為現存權力擁有者及其利益的意識型態操控。3.英國學者柏恩斯坦(B. Bernstein)探討學校課程訊息系統分類與架構的本質及分析教育控制的形式如何使用在特殊的學校型態上，認為教育知識需經由課程、教學法與評鑑三種訊息系統才能獲得。並經由分類及框架的概念分析學校的課程、教學法以及評鑑等問題。教育知識社會學的理論內涵 2/2 3. 柏恩斯坦(

13、B. Bernstein)的著作大體上都以階級、符碼與控制(Class,Codes and Control)為名：a.分類是指內容與內容間的關係，依其界限強弱將課程分成兩種類型，聚集型(collection code)課程、統合型(integrated code)課程。b.框架是指傳遞什麼或接受什麼控制，不同類型的課程對知識的看法及評鑑的方式也不同。c.其所稱的精密性語言是指針對知識作較多的分析、抽象的陳述；而並非是單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式考題 （A）下列何者符合柏恩斯坦（B. Bernstein ）所稱的精密型語言（elaborated code）之意涵？（A）較多分析、抽象 的陳述（B

14、）脈絡依賴的語意表達（C） 單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式（D） 反性別歧視運動。學校文化的意涵學校是一個社會中的次級社會（或次級團體），有其特殊的文化體系，此即學校文化或稱之為校園文化。亦即為學校成員所共享的一套明確的學校規範、一套高度的期望、一套有系統的象徵性活動、等，這套的文化體系，不僅為學校內的成員所共有，並且是這些成員所獨有的，透過共享的體系，使得學校的成員有著內在的凝聚力-文化是一種社會黏著劑（Stephen P. Robbins，1996）。在學校組織中，又包含了各種不同的附屬團體，例如行政人員、教師、學生、家長等，這些團體的文化，均為構成學校文化的一部分。學校文化的意涵學校文化為

15、學校處理內部與外界互動中所形成的產物，影響學校成員的行為表現，學校文化的形成是一個長期性的歷程，而且學校文化的性質亦極為複雜（一）就人際關係而言：包括和諧與衝突（統整與對立） （二）就教育功能而言：有積極與消極兩方面的作用。（三）就其內涵而言：包括學校物質文化與精神文化（心理與制度文化）問答題：請簡要寫出學校文化的定義及類別，並就各類別例舉一則實例社會化的意義 即個人獲得必要的價值與規範，發展適當的角色與知能，成為合宜的社會成員的歷程，而這個過程則是持續不斷的終身歷程。簡而言之，即個人接受文化規範，形成獨特自我的過程。社會化的階段及其教育重點，可分為四個階段：（一）嬰幼兒及兒童社會化 （二）青

16、少年社會化 （三）成人社會化 （四）老年社會化 考題 （B）學校具有社會化與選擇的功能，其中社會化功能的 目的是什麼？（A）培養學生繼承父業的條件（B） 培養具有共同的價值和信念（C）培養社會所需的人 才（D）促進社會水平流動。（B）學生在學校中習得適應社會的價值與規範，此歷程 稱為什麼？（A）階層化（stratification）（B） 社會化（socialization）（C）集中化 （centralization）（D）民主化（democratization ）社會流動的意義 所謂社會流動，是指個人或團體由一社會階級流向另一社會階級。然而流動不一定表示社會位置改善，在邏輯與時間上，社會階

17、層化應先於社會流動；因為要先有社會階層，才會有社會流動。(代間流動、代內流動、水平流動、垂直流動)社會流動的因素：哈維格赫斯特(R. J. Havighurst)認為個人向上流動的因素有三項： (1)科技的發展 (2)差別生育力 (3)個別的稟賦與努力社會變遷的意涵社會變遷是一個籠統而複雜的概念，主要是指任何社會發展的過程、型態和關係的變化。其範圍包括結構制度人群關係的變化及發展過程所遭遇的一切情形。結構功能論主張社會變遷是一種持續分工的歷程，建構整體社會的各個次級系統具有平衡統整的功能衝突理論者認為社會不斷的變遷，矛盾、衝突與對立軍事社會變遷的原動力。馬克斯所謂沒有衝突就沒有進步。我國近年來

18、社會變遷的趨勢與方向 1/21.從工業社會進入資訊社會，未來的社會，將從後工業社會時代，走向知識經濟數位化資訊網路密集的時代。2.從強制科技進步到高科技、高感應的時代，科技發展的快速級專業化。3.從國家經濟擴展到全球經濟，傳統產業或商業將受到跨國企業的影響。4.由代議式的民主進化到參與式的民主，是全民參與式的民主政治。5.新女性領導的嶄新世紀，女權主義抬頭，女性當家做主的機會大增。我國近年來社會變遷的趨勢與方向 2/26.社會結構由層級組織轉變為社會有機多元連帶的網狀式的組織。7.從集體的管理制度轉型為分權自主管理制度。8.從短期的思考進步到長期的思考，隨著生活視野的寬廣，資訊的無遠弗屆，個人

19、的思考脈絡有了新的進展與領域。9.從一元化或二元化轉為多元化，什麼都可以的後現代社會。10.新個人主義與全球性的經濟生活型態，地球村視野與本土意識型態的推廣與保存等觀念興起。教育機會均等的意涵所謂均等係指機會的均等，而非結果的相等。教育機會的均等，除了消極的不對學生的就學機會以性別、年齡、能力、宗教、種族、社經地位、政治理念、職業、地區或其他條件的限制之外，更含有積極的提供彌補缺陷的機會，促進立足點的平等，以便充分發展個人才能的意義。所以教育機會均等，不僅指入學機會均等，而且還包含教育內容與教育情境的均等。意即受教者不但應有相同的入學機會，且入學後也應在相同條件下接受適性教育，包括教育經費、師

20、資、設備等教育資源的均等。教育機會均等的意涵從法律的觀點言之，我國憲法第159條規定國民受教育之機會一律均等。教育基本法第4條亦規定人民無分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、社經地位及其他條件，接受教育之機會一律平等。對於原住民、身心障礙者及其他弱勢族群之教育，應考慮其自主性及特殊性，依法令予以特別保障，並扶助其發展。功績主義（meritocracy）帕森思(Pasons)主張教育的功績取向，認為教育體制可以根據個人的成就表現，給予不同的酬賞，站在立足點的平等上，以不同孩子的成就表現與個人努力表現，決定未來的社會位置因此，教育也普遍塑造出一個提供社會流動與平等進步的形象，讓人們

21、相信可以藉由教育體制來達到某種程度的機會均等。功績主義（meritocracy）結構功能論認為學校不但是社會化的機構，它也擔任著選擇和分配人才的功能。學校教育的篩選機制依據功績主義，係以個人的能力做為依據，讓學生在公平機會的競爭下，被選擇、分配至社會各階層上。功績主義（meritocracy）因此，學校教育可以突破社會階級的壟斷，開放社會流動的機會，而消除了社會的不平等。相反地，衝突論者指出，學校教育透過才能、功績促進社會流動只是一種假象，它利用此種假象合法化並再製了既存社會階級間不平等的權力支配關係。學校教育的選擇、分配機制，真正的決定因素是社會既存的不平等分工和地位關係，不是個人的能力。 教育優先區政府為解決城鄉教育差距或某一地區特有的教育問題，對一些位處偏遠、地理環境特殊、交通不便、人口逐漸流失、班數較少、教師流動率過高等等文化不利地區的學校，運用中央教育資源予以重點補助，以期有效解決地區性的教育問題