虎林市第四小学构建有效课堂行动方案

1、虎林市第四小学构建有效课堂行动方案 一、指导思想 以关于在全市中小学构建有效课堂的指导意见为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，切实减轻学生的课业负担，积极探索自主、有效、充满活力的课堂教学，真正构建有效课堂，实施有效教学，全面提高学校教学质量。 二、实施内容和策略 （一）加强领导 健全组织 为了深入扎实的开展构建有效课堂工作，使这项工作真正步入制度化、规范化的轨道，我校建立了健全的、稳定的工作组织机构。 1.构建有效课堂工作领导小组 组 长：赵雅君 副组长：朱晓丽 胡传珠 成 员：黄萍 毛玉杰 王秀华 隋琴 2.构建有效课堂工作实施小组组 长：朱晓丽 副组长：胡传珠成 员：杜美红 段

2、志敏 孙贵鑫 于富泳 王德文 许磊 各学年组长（二）目的和意义 目的是逐步转变教学理念，建构有效课堂教学新模式，提高课堂教学的效率与效益，改变学生学习方式，在提高学习兴趣上下功夫，在自主与合作上动脑筋，在学习方法上深探究，逐步提高教师的整体素质和业务水平，在素质教育背景下，在“科学构建有效、高效课堂”上尽快成为行家里手。 意义是课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，探讨课堂教学中的 “四个有效”：有效的教学设计，有效的教学语言，有效的教学辅助手段，有效的教与学的活动方式方法，从而形成有效的个性化的教学模式。强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成

3、一个真正的“学习共同体”。教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对推进素质教育，深化课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系建构的研究将会丰富、完善、发展现有的有效教学理论。在此基础上，经过我们大家一段时间的努力，本课题研究成果的总结与基本经验的升华，不仅对指导本校课程改革和教学实践具有重要的实践意义，而且对他人也有一定的借鉴价值。 （三）学习宣传 统一认识 通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。一方面进行理论学习，组织全体教

4、师进行有效课堂的培训，深入学习有效课堂教学理论，正确理解和把握有效课堂教学规律及其基本方法；另一方面开展具体操作层面的讲座，采取“请进来”或“走出去”等方式，认真学习、实践外校的先进经验，深入了解不同学科“有效课堂”的教学模式，明确有效课堂中具体的教学流程。 （四）精心组织 扎实推进 我校“构建有效课堂” 活动按照三个阶段进行实施：第一阶段：启动阶段（2009年5月2009年7月）启动“构建有效课堂行动”。三年内，学校的教学研究、质量管理及队伍建设等均围绕提高教师课堂教学能力和课堂效益、构建有效课堂这个重心来进行。组织全体教师通过校本教研、校本培训等形式进行有效课堂培训，内容包括有效课堂的基本

5、理念、基本标准、实施策略和典型案例等。学校要扎实推进“构建有效课堂行动”，做到计划周密、人人参与、重点突出、效果显著。每学期组织一次“有效课堂创新成果展示”活动1. 培训学习。 组织学习构建有效课堂有关材料。 2.召开座谈会，研究部署有关工作，商讨、制定构建有效课堂”实验方案。 3.师能素质提高活动，教师大练基本功。第二阶段：实施阶段（2009年9月2011年7月） 开展“构建有效课堂”的教研活动。定期开展培训、教研活动。通过校本研修、网络教研、联片教研、跟进教研等方式，采取建模打样、典型推动等手段全方位推进“构建有效课堂行动”的实施。1.研究“有效课堂”的结构及组成要素，探讨整体优化教学设计

6、与实施的途径和策略“有效课堂”没有固定模式，不同学科，不同教师，不同教学情境下会有不同呈现状态，但课堂教学是由基本结构和要素组成的，精心研究最佳结构，分析要素功能就尤为重要。采取什么样的结构应依教学要求而定。同时要研究一节课中的基本要素，主要有“教学目标，教学内容、教学策略，教学关系，教学检测，教学反思等，有效课堂必然是这些要素合理的运行和教育功能的发挥。因此，探究高效课堂必须对课堂教学进行整体研究和反思。 2推进“五步式”集体备课模式。学校要围绕“构建有效课堂”这一目标，积极推行以学科组或教研组为单位的分单元或教学周的“五步式”集体备课模式，其基本流程是：教师个人初备集体研讨专业引领课案生成

7、个性设计。各校可根据实际灵活运用“五步式”集体备课模式。教师要认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中出现的问题，探讨构建有效课堂的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得将一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。教师授课后，要写好教学反思笔记。3开展“有效课堂新模式”的创建活动。全面开展“有效课堂新模式”的创建活动。学校要组织全体教师参加有效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动要瞄准一个目标低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单

8、纯传授知识为三维并重；摒弃四个无效无效提问、无效讲解、无效讨论、无效训练。每个教师每学期在学校至少上一节有效课堂的展示课。通过创建活动，使90以上的教师的课堂教学达到“教的灵活、学得轻松、当堂学会、当堂巩固”。(1)有效课堂个性教学模式探讨。（2010.7之前完成）(2)分学科进行实施有效课堂”的行动研究。深入开展学科教学模式研究，提升其应用效益。(2011.7之前完成）(3)形成虎林市第四小学有效课堂教学模式。（2011.12之前完成）4.开展科学减负与作业设计、评改科学化的专项研究，注重作业的实效性。树立“科学减负”的理念，探讨“科学减负”与“有效课堂”的辩证关系，以新理念指导作业研究与改

9、革。作业设计要能有效地检测学生的学习现状与学力成长，必须是精准、适量、生动的。开展作业设计和评改的专项研究应该从科学性、系统性、创造性入手。科学性是指作业设计要体现课程标准和国家课程的素质要求，知识难易适当，疏密合理。系统性是指作业要体现知识的体系，模块与链接规律，作业的体系要与文本知识体系相对应。创造性指作业形式多样化，适合青少年身心特征。要倡导作业调研，分析学生作业实情，集中精力研究作业的实效性。5.借鉴国内“高效课堂”或“有效课堂”的成功典型和学校个案，合理吸纳其有用经验。6.发挥教育科研的引领功能，建立有效课堂的课题网络在学校总课题的引领下，教师申报子课题。校内中心研究组，确定人员和任

10、务分工，定期引领教师开展研究活动。课题网络形成校、教研组、教师三级网络，倡导每位专任教师课题，结合有效教学工作开展研究。7.倡导教师运用多种科研方法，积极开展“有效课堂”的验证性研究。教师是实施“有效课堂”的主力军，要引导教师运用多种教育科研方法开展研究，除了传统的经验总结法、文献研究法，实验法之外，还要运用教育叙事，课堂观察与诊断，同课异构研究，典型课例研究以及教研博客，网络教研等方法。注重成果物化与推广，从具体实践之中领会理论，提高自我反思的能力。8.组织人员开展“有效课堂”相关理论研究“有效课堂”研究必须以扎实的理论为基础，要组织人员探讨相关理论，特别是直接涉及课题的有关理论，如巴班斯基的“教学过程最优化”理论，布鲁姆“掌握学习”理论，皮亚杰“认知结构”理论以及中国古代“启发式”理论，让这些理论成果为课题研究所用，形成理论基础。9.构建科学的课堂评价体系。学校必须加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的有效课堂教学的评价体系。评价的核心是课堂教学的有效性和学生的进步与发展程度，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的发展性评价。学校要为每个教师建立课堂教学评价