浅谈新课标理念下的数学教学3

1、PAGE PAGE 4浅谈新课标理念下的数学教学柳江县拉堡镇基隆开发区中心小学 熊海群【内容摘要】新数学不再是传统意义上的数学，新数学课程在注意数学的工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自我功能。那么，在新课标理念下，教师应多从生活中“找”数学素材，从让学生到生活中去“找寻”数学、“体验”数学，真切感受到“生活处处有数学”。 新数学教材提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程，重视培养学生良好的学习状态：即学自信和积极的学习情感、学生自主和合作的学习方式与学习过程策形态。新数学教材注重在教学中诱发学生大胆的思维、猜想、探索，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问

2、。”教师应多创设问题情境，或引导学生围绕情境中的问题展开思维，或引导学生围绕情境信息提出问题，有效地解决问题。此外，教师也可以用数学日记培养学生的“亲数学”行为。总之，在新课程理念下的数学教学将是一种开放化、素质化、实践化、个性化和社会化交融的教育，将是一种生动的、自主合作的、创造的、充满活力的教育。【关键词】 新课标理念 数学教学 自主合作 创造 充满活力经历三年的课程改革实验，我深知新教材力求使枯燥的数学知识同趣味形式及学生熟悉的生活融为一体，使学生对数学有亲切感，拉近数学与学生的距离。所以，新数学不再是传统意义上的数学，新数学课程在注意数学的工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自

3、我功能。那么，在新课标理念下，我们该怎样教学呢？下面，我结合自身在新教材实验工作中的做法谈几点体会。数学源于生活，又作用于生活。“面向学生，面向生活，面向社会”，这是20世纪各国课程改革的核心问题。面向学生，面向生活，意指课程的内容要贴近学生的生活实际，小学数学学习尤其要反映现实生活的内容。新数学教材的基本特点之一是密切数学与学生的联系。真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景，从生活中来的数学是“活”的数学，有意义的数学。学生是数学应用的主体，教师应积极引导学生主动地去观察生活，从而发现数学就在自己的身边。也只有当学生把所学的知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化

4、知识。所以，在数学教学中，教师应多从生活中“找”数学素材，从让学生到生活中去“找寻”数学、“体验”数学，真切感受到“生活处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生就不会有突兀陌生感。反之具备了一种似曾相识的良好的接纳心理。 例如，教学“认识角”时，我由“找角”活动引入新课，通过找“街景图”中的角，说说身边的角，让学生由教室里的黑板、桌椅、门窗、墙壁、宣传画等，讲到家中的钟表、冰箱、地板、桌布等，再讲到我们生活的每一个角落，这样学生在积累了大量的感性材料与经验的同时体会到“角无处不在”。又如，教学“小熊购物”、“认识路线”、“测量”、“长方形与正方形”等课时，都可以从学生已有的生活经验出发，创

5、设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习了生活化的数学。放手让学生“做数学”。新数学教材同时还具有的两个基本特点是：确立学生的主体地位和发展学生的创造性。课程目标将“关注知识结果”转向“关注学生活动”。新数学教材提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。所以，作为教师的我们要把数学教育的着眼点由数学的知识作为最终产物扩大到数学活动的全过程。简言之，是将数学看成学生的“再创造”和“类创造”活动。例如，我在教“平形四边形”时，以活动为载体，让学生直观地认识平形四边形。通过“议一议”、“说一说”的活动，使学生充分联想到生活中形状是平形四边形的实物:拉闸门、篱

6、笆、花布和桌布上的图案等，这样把生活经验、数学知识与多姿多彩的世界有机地联系起来，渗透“生活数学”与“应用数学”的重要思想。同时，我用“推拉变形门”引入课题，丰富了学生的“动感空间想象”；通过“想一想”、“画一画”的活动，引导学生从实物情境中抽象出平形四边形，强化刚刚建立起来的直观认识；再通过“拼一拼”、“赛一赛”的活动，让学生用七巧板拼平形四边形，在比赛中手脑并用、组合拼摆，培养了学生的操作、想象、创造能力，也使学生对平形四边形的直观认识进一步提高。让学生“玩”好数学。新课程改革很重要的是培养学生良好的学习状态：即学自信和积极的学习情感、学生自主和合作的学习方式与学习过程策形态。民主和谐的课

7、堂氛围加上丰富多彩的学习活动，可激发学兴趣，培养学良好的学习情感，能让学积极主动、全身心地投入学习。教师组织一些游戏性活动“包装”数学知识或是故事情境“串联”数知识进行教学，让学生玩中学、学中玩，这样学生会学得有趣、学得轻松、学得深刻。 （一）讲一讲“数学故事”。在教学中，教师可以抓住适当时机“插叙”有关数学家的故事以及相关的背景知识，使学生体会数学在人类社会发展中的重要意义，从而激发学生学习数学的兴趣，同时也丰富学生对数学发展的整体认识，这对于学生的后续学习也可起到激励作用。（二）玩一玩“数学游戏”。小学数学中的数学游戏丰富多彩，情趣盎然，既有传统的“玩法”，又有现代游戏规则。如：算24点、

8、移火柴、抢“三十”、数学迷宫、“拳头法”记忆大小月份等。如我在教学“铅笔有多长”时，就以猴子游迷宫为线索，把所学知识穿插在其中，让学生帮助或者和小猴一起闯关，从而激起学生学习的欲望，达到自主学习的最佳效果。（三）演一演“数学小品”。教学中可让学生模仿教材创设的教学情境自编、自导、自演“课本剧”等数学节目，教师只是帮助他们搭建“唱戏”的平台，提供一些必要的头饰等“道具”，做孩子们忠实的观众。创设问题情境，让学生学会数学思考。“数学是思维的体操。”新数学教材注重在教学中诱发学生大胆的思维、猜想、探索，发展学生思维的创造性。“学启于思，思启于问。”教师应多创设问题情境，或引导学生围绕情境中的问题展开

9、思维，或引导学生围绕情境信息提出问题，有效地解决问题。要较好地达到这样的目标，教师要让学生有较充分的思考时间和思考空间发表自己的见解。如教学“买电器”和“回收废电池”等内容时，我们均可有效利用情景图，通过故事引入，激发学生学习情趣，让学生提出问题和探究问题，以表达自己获取信息的喜悦，经历与同学合作交流的学习过程，升华自己的认识，总结最佳有效的学习方法。五、 用数学日记培养学生的“亲数学”行为。我们知道，“日记”历来是语文教学中的内容。它不仅能帮助学生记录自己的成长足迹，有能帮助学生积累词汇、提高写作能力。其实，日记并不是语文科的专利。在数学教学中，教师同样也可以引导学生把生活中发现的数学知识、

10、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对数学老师说的话等，以日记的形式记录下来，这就是数学日记。如下是一名二年级学生的数学日记：“昨天，小姨给我买了一本蜡笔小新，这本书一共有176页，我很高兴，一口气就看了30页，我想知道还余下多少页没有看完？今后的时间里，我如果每天看10页，余下的页数最少需要看几天，才能看完？我想到了先算余下的页数：176-30=146（页），再算需要看几天：14610=146（页），所以，我可以知道，我看了30页以后还余下146页没有看，余下的页数我如果每天看10页，最少需要看15天才能看完。这样，我就可以有计划地安排我的课余学习时间了。” 数学日记既能让教师了解学生对知识掌握的情况，了解学生的思维方