品德与社会课活动教学对 学生品德发展的促进作用

1、品德与社会课活动教学对 学生品德开展的促进作用品德与社会课活动教学对学生品德开展的促进作用儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心真实的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进展。重视课程与儿童生活世界的联络，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和才能，形成内化的道德品质。在德育活动中，可以使学生发现自己品德开展的缺乏，产生开展的动力，强化道德行为。而灌输和单纯的讲授，对学生的影响非常有限。1进步道德认识论文联盟道德认识是指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的标准、准那

2、么的认识。传统的思想品德课的教材设计和实际教学理念都强调灌输。学生靠承受教师灌输和说教的道德标准和观念来进步其道德认识才能。但是学生是否认同这些抽象的道德标准和观念呢？青少年学生以形象思维为主，即使是青年学生有了一定的抽象思维才能，假设不借助事物的详细形象，还是容易产生理解上的困难。靠讲授和灌输难以到达学生对道德标准的内化，因此也就不能进步他们的道德程度。儿童需要在真实的生活世界中感受、体验、领悟，进而进步道德认识，使其品德各方面得到充分开展。在活动教学中，学生假设通过感觉、体验详细形象的事物，获得种种鲜明的印象，就会在不知不觉中承受、认同道德标准和观念。这比单纯教授学生要老实守信要公正要友爱

3、更能触动学生的内心，学生通过感性体验获得更真实的感受，就会在不知不觉中承受、认同社会所提倡的道德标准。如在一节以老实为主题的课上，教师并未按照传统的教学方法向学生灌输要做老实的孩子，要守诚信这样简单的道理，而是通过设计一个包含两难问题的案例让学生围绕案例中主人公行为的是与非展开辩论，以此使学生获得正确的道德认识。2丰富情感体验道德情感是指个体根据社会的道德标准评价自己和别人的举止、行为、思想时所产生的一种情感。灌输和说教有时也能通过事例，运用语言技巧刺激学生感情，但这种刺激作用是人为的、外在的，因此常常是软弱的，不能有效地激发学生的道德情感。小学品德与社会课的活动教学利用特定的情境，让学生自己

4、主动地去感受、操作与反思，这样就可以陶冶和激发他们积极的情感体验在小学四年级的一节品德与社会课上，教师事先安排一位社区阿姨来教学生编中国结，结果上课时间到了，师生一起等了十几分钟这位阿姨才出现。在等待的这十几分钟里，学生都非常焦急、生气，纷纷指责这位阿姨不守时，没有信誉。虽然阿姨迟到是教师成心安排的一个情节，但在这个人为设计的逼真情节中，学生经历了复杂的心理过程，体验到等待的焦急。在阿姨解释了迟到的原因也是教师安排的虚假原因后，教师请阿姨回避，然后请学生发表他们刚刚等待的心情和感受。在这个设计好的逼真情境里，学生通过自己的亲身感受体验到迟到给自己和别人带来的费事和损失，这比单纯教授学生口号更有

5、实效。学生通过详细情境真正体验了不守时给别人和自己带来的费事，在以后的生活、学习中就会努力不迟到，做个守时的好学生。3锻炼道德行为道德行为是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对别人或社会具有一定道德意义的实际行动。培养道德行为是小学品德与社会课的一个重要目的。活动教学是培养道德、形成道德行为习惯的有效方式。而灌输、说教不能直接作用于学生的行为，因此德育意义有限。学生在活动中表现自己、认识自己、控制自己，教师在活动中观察学生，有效地发现他们真实的道德开展状况，做出正确的评价，并采取适宜的教育措施来引导学生的实际行动。在我们春游去的主题中，教师组论文联盟织学生到长风公园春游，到了午餐时间，学生就在草地上铺了一次性桌布开始分享各自带来的美食。午餐完毕后，有的学生任由自己制造的垃圾散落在草地上就去放风筝；有的学生那么是吃过东西后，立即把包装袋、用过的餐巾纸、空的饮料瓶、一次性桌布等垃圾捡起扔到垃圾箱后才继续参与玩耍。教师看到这一现象，立即集合全班学生，让学生看刚刚野餐后散落在草地上的垃圾。学生看到散落一地的垃圾，认识到自己野餐后未及时清理制造的垃圾的行为是错误的，于是立即走到草地上开始捡拾垃圾。这是一个突发事件，并非教师事先安排好的，但