教育信息化进程下工程教育课程教学模式和教学评价方法的创新研究

1、教育信息化进程下工程教育课程教学形式和教学评价方法的创新研究教育信息化进程下工程教育课程教学形式和教学评价方法的创新研究1教育信息化开展我国教育信息化建立及开展贯穿于整论文联盟.Ll.个社会信息化和教育界教育教学改革的进程，在不同的开展时期显示出不同的特征。第一时期，自20世纪70年代年以来国内便开始计算机学科教学。第二时期，20世纪80年代后中期开始施行计算机辅助教学与管理。第三时期，20世纪90年代中后期开始投入根底设施建立并从事教育信息化。第四阶段，21实际以来，开始逐渐注重以应用才能为中心的教育信息化建立，重点是全面加强优质教学资源体系的建立，将信息技术融于日常教学，建立应用教学平台，

2、从而更好的为教学效劳。为适应信息时代的迅猛变化，我国工程教育的教学目的、目的、内容、方法和手段都必须做相应的改革，适应当前教育信息化的要求。各高校进一步加强信息化的建立，在教学管理、教学资源、教学手段三大方面全面施行信息化，尤其注重将信息技术与教学环节的全面整合。不少高校都施行了相应的措施，例如构建教育信息化公共效劳体系，建立硬软件共享的网络教育公共平台；加强教育技术的师资培训，拓展教育技术的渠道，进步教育教学质量；加强教育信息资源建立等。2教育信息化内涵及在课程教学形式和方法上的创新应用2.1教育信息化的内涵教育信息化，在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信

3、息化社会对教育开展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。它最主要的特点：(1)要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为根底的现代信息技术；(2)强调基于教育信息化促进教育改革，以适应当今信息化社会提出的新要求；(3)强调在学生学习活动过程，激发学生的学习的积极主动性，在学习过程中培养学生的创新精神和创造才能。教育信息化对深化教育改革，施行素质教育，具有重大的意义。工程教育应充分、及时地反映科学技术的开展情况，使受教育者有才能进展技术创新。以机械、土建类专业为例，近年来上述专业的课程

4、教学特别是根底课的教学如制图课程、力学课程、机械基储建筑根底类课程，许多学生都觉得单调、枯燥，相当一部分学生是为了应付考试。针对目前工程类专业教学中的这一现状，应该结合现代信息技术在教育领域的应用，对教学进展改革，调整教学目的、教学内容、教学方式方法。改变学生原有的单纯被动承受式的学习方式，积极的构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，并将所学知识在理论中加以综合和应用。详细的做法是针对于本类学科，根据学科的教学目的和教学内容进展分类，形本钱类学科的整体知识体系。根据体系分类，确定出详细的教学重、难点，研究运用信息技术手段的解决途径。一方面根植于校本资源，务实开展课题研究；另一方面优

5、化课堂教学构造，引导学生自主参与，积极研究教育信息化下开发本类学科课程。2.2教育信息化环境下教学形式研究2.2.1多媒体辅助教学的主导教学形式此形式为信息技术与课程的深层次的整合阶段，利用多媒体课件(AI)的特效功能有利于辅助教师的主导教学，在强调学生的自主学习和主体地位的同时，不排除教师的主导作用。此教学形式核心问题在于如何完美地将教学内容与媒体表现形式严密地结合为一体，使之更好地效劳于教学。2.2.2基于任务驱动的网络探究形式此形式首先要为学习者布置一个有趣可行的任务，同时提供完成任务的指导性资源，并明确任务目的和评价方式等。基于任务驱动的网络探究形式学习可由简介、任务、过程、资源、评价

6、和结论6大模块组成。此教学形式更有利于学习者明确学习目的。2.2.3基于主题的协作学习形式由计算机支持的基于主题的协作学习形式是指利用网络和多媒体等技术，由多名学习者针对某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，以掌握教学内容的合作学习方式。协作学习可以激发学生的学习热情和创造思维，增加学生之间的交流与协作。在学习过程中一般要求学习者组成学习者共同体，与同伴充分沟通交流会商、知识共享、互相依赖、承担责任等多方面的合作活动。从而可以培养学生安康情感，例如人际交往、团队合作、集体主义、自我认知、自我评价等。通常来讲，一个学习共同体的活动主要由四个阶段组成：(1)创设情境阶段：主题必须是基于

7、有感染力的真实问题，同时基于多媒体和网络支持的真实情境，学习者也可以设计他们自己的学习主题。此阶段应尽可能就是让学习者到真实环境中去感受、去体验即通过获取直接经历来学习，自主理解，通过实习理论等方式获得真实体验。(2)学习合作阶段：主题通常来源于实际工程，所依托的理论知识涵盖多学科，解决问题需要运用多种学科知识。这就要求学习者能参与确定探究目的，依靠小组成员的分工与协作，而不是只依靠教师指导。(3)资源支持阶段：在学习过程中，学习者要通过信息搜寻工具、信息交流与合作工具、认知工具来表述观点，支持学习。(4)成果评价阶段：通过设计评价工具例如电子绩效系统可针对学习过程进展评价。一方面，学习者公开

8、分享自我见解以获得反响，并修正认识。另一方面，教师使学习者认识和承担自我学习的责任，学习者和教师通过一起学习产生一些见解，做到教学相长。2.2.4基于资源的自主学习形式基于资源的自主学习(也称独立学习)，就是要求基于现代信息技术建立多方位的数字化资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。学习者只要掌握网络通信操作技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地进展自学。信息技术在教学中的研究形式可采取以信息技术为主线，点、线、面、体四层面的改革方法，形成由单一到综合，由相对独立到科学交融的体系。点，是针对某一课程开展理论学习与根本技能训练；线，是针对某一课程群开展理论学

9、习与专项才能训练；面,是针对某一专业方向进展理论学习与综合才能训练；体,是针对机械、土建类专业开论文联盟.Ll.展知识、才能、素质的全面学习与训练，实现传统的专业教育向综合工程技术教育的转变，促进理论学习、实验训练、工程理论才能培养和教学质量保障体系有机结合，构建理论教学、实验训练、工程理论的三维一体教学新体系(如图1)。2.3教育信息化环境下课堂教学评价方法研究目前，传统的课堂教学评价方式是以教学监视管理者、专家同行及教学对象三方考评结合生成，评价结果以优秀、良好、中等、合格和不合格来划分。以上等级间界限比不明确，也容易受到教学以外的干扰因素影响。而采用教育信息化是较为复杂的教育系统工程，影

10、响因素多，影响程度各不一样。因此，基于教育信息化环境下课堂教学评价方法应采用定量评价，采用准确-模糊结合的方法，对于定量指标可以通过准确值测量进展评价，对于定性指标那么要通过模糊评价方法进展评价。其程序如下：(1)确定模糊评价指标集U=U1，U2，U3，U4，U5，U6，各个一级指标U*(1=1，2，6)下又划分为多个二级指标。(2)确定模糊评语v=(v1，v2，v3，v4，v5)，此评语集采用等级评价法。分别为不及格/v1，及格/v2，中等/v3，良好/v4，优秀/v5，即v=(不及格、及格、中等、良好、优秀)。(3)确定隶属度集x=(x1，x2，x)，即对评语集赋予一定的分值。本文选用10分制，对评语分别赋值为：优秀90，良好80，中等70，合格60，不合格0。即：X=(90，80，70，60，0)。(4)确定各指标权重集Y=(y1，y2，y)(5)计算模糊指标的隶属度矩阵R对模糊评价指标进展综合考虑，然后对无法定量评价的这些指标进展模糊评价，即确定各模糊指标的隶属度。(6)计算模糊值得分矩阵和构造准确值和模糊评价值的得分集合。(7)计算信息化绝对指数值，每一个量化的原始值简单累加，作为纵向比较各教育信息化主体开展程度的标杆。这种方法是采用数学工具对各种模糊性因素来确定评价因子，在模糊推理、判断过程中综合考虑各种因素的影响，评价