实现高校学生管理的科学化

1、实现高校学生管理的科学化摘要随着高等教育的普及，高校代写论文学生规模的不断扩大给高校学生管理工作提出了更高的要求，本文简要讨论了如何借鉴心理学的有益理论进步高校学生管理工作的质量和效率，实现科学化管理的相关问题。关键词学生管理心理学应用高校在施行科教兴国战略中担负着重大历史使命，是为国家培养高级专门人才的重要基地。高校学生管理工作既是人才培养工作的重要组成部分，又对人才培养工作的诸多方面有着重要影响。学生教育管理工作的程度上下，关系着人才培养质量的上下；学生教育管理工作的好坏，关系着人才培养质量的好坏；学生教育管理工作的成败，关系着人才培养工作的成败。本文简要讨论如何借鉴心理学的相关理论进一步

2、搞好高校学生管理工作，为人才培养提供保障。一、门槛效应制定合理的目的美国社会心理学家J.L.Freedan和S.Fraser于1966年在做无压力屈从登门槛技术的现场实验中提出：一个人承受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐渐承受更高层次的要求，这就是“门槛效应。心理学家R.B.ialdini还发现，当人们回绝承受一个较高的要求后，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因此容易承受一个稍低的要求。当低要求与高要求有明显联络，且紧跟在高要求之后提出时，人们更容易承受这个低要求。门槛效应给我们的启示是：为了有利于调动学生的积极性，应该根据反映人们认知心理的门槛效应来给学生制定目的，在确定了总目的的

3、根底上，学生管理工作者的重要任务还在于要帮助他们从个人的实际出发建立起实在可行的目的阶梯，即为到达最终目的形成有层次呈梯级的子目的和阶段性目的。尤其是刚刚步入大学校门的学生，他们中的很多人是第一次分开父母独立生活，生活上和学习上均尚未很好地完成角色的转换，因此无论是在教育管理上、德育管理上，还是纪律管理上，学生管理者都不可急于求成，要有意识地运用“门槛效应帮助学生建立呈梯级的子目的和阶段性目的。例如，可以帮助学生建立以下几个阶段性的目的：搞好和宿舍同学关系、适应新的生活环境、调整好高考后放松心态和即将开始的学习之间的关系、处理好料理生活和学习之间的关系、让大学学习生活步入正轨、规划第一学年的学

4、习目的等等。同时，学生管管理工作者还要注意目的的合理性、目的的层次差异性以及制定目的的学生管理工作者的参与性。二、心理暗示让学生更好地学习心理暗示，是指人承受外界或别人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中承受这种信息，从而做出相应的反响的一种心理现象。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。学生管理工作者应该学会在教育过程中适时地运用心理暗示，而且应该注意是有意识地给学生以积极的心理暗示，而防止消极的心理暗示，或者是去引导学生变消极的自我暗示为积极的自我

5、暗示。管理者可以从以下两个个方面着手：1.语言暗示语言是给予学生心理暗示的重要途径，无论在任何场合，学生管理工作者都应尽量防止点名批评的方式，因为那容易伤害学生的自尊心和自信心，容易让学生联想到是不是教师看不起自己，与教师的初衷背道而驰。对于经常违犯学校纪律的学生，假设采取说教的方式，可能会获得暂时的效果，但不会长久，甚至会引起不必要的对抗，这时可采用暗示的方法，可以跟学生说“你在我心目中是一位可以自觉遵守纪律的学生，你这么做可不像我心目中的你哟。这种暗示往往能引起学生思想上的共鸣，收到预期的教育效果。2.行为暗示常言道“言传不如身教，在学生品质教育方面，学生管理工作者是否以身作那么，是否有自

6、省和调控才能，是否以饱满的热情对待工作，是否具备高尚的人格魅力，对学生来讲，有时比语言暗示更加有效。举个简单的例子，教学楼的走廊地面有张废纸，学生管理工作者可以对学生批评一通“地上怎么这么脏啊，看见垃圾也不捡，还是大学生呢？但是这样的效果未必比得上管理者亲自把它捡起来的效果好，因为学生虽然按照你的要求去做了，可是心里会不服气，他们心里会想教师看到了不也没捡么，以后可能还会出现这种状况，假设你能亲自捡了，学生看了自然也会有意识地去保持学校的清洁，这就是典范的作用，这就是行为暗示的效果。三、Hunlk效应及时合理评价学生心理学家E.B.Hunlk曾做过一个实验，他把被测试者分成四个等级在四种不同诱

7、因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为无视组，不予以评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予以任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于无视组，而受表扬组的成绩不断上升。这个实验说明：及时对工作结果进展评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予以任何评价的好。Hunlk效应给我们的启示是：为有利于调动学生的积极性，应该及时地对学生的活动给予一定的评价，而且要多用表扬性的评价。如今的大学生绝大多数出生在20世纪80年代

8、以后，独生子女居多。他们在思想观念、心理品质、知识构造以及学习、生活、思维、行为方式方面与以前的大学生有很多不同，很多时候会与做学生工作的教师存在“代沟，很容易导致学生管理工作者对学生优点和成绩的无视，而无意识地放大了他们的“小毛脖，因此学生管理工作者应注意以下三点：1.全面评价学生学生管理工作者应通过多种途径尽可能地掌握学生的丰富信息，对待学生应采取辩证的、全面的观点，对学生的德、智、体以及过去和如今都要全面理解。正面的评价对学生具有一定的鼓励作用，全面地评价学生将会有效促进学生安康开展。2.及时评价学生学生是处于开展中的人，还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。任何事物都不是一成不变的，

9、更何况是具有灵敏性、充满活力活力的每一个详细的学生呢？因此，学生管理工作者应用变化开展的目光对待学生，多到同学中去及时诊断和发现学生详细的优点和弱点，及时为学生自身开展提供详细的反响信息。3.合理奖励学生在正确评价学生的根底上给学生以合理的奖励，也是激发学生积极性的一个重要因素。这种奖励有精神上的也有物质上的，这里主要是指精神层面的。精神奖励可以满足学生较高层次的精神需要。除此之外，还要正确使用奖和惩这两种工具，要做到赏罚清楚，慎用惩罚，赏要合理，罚要合情。四、需要层次理论使学生自身得到进步需要层次理论作为管理心理学的鼓励理论中一个重要组成部分，其宗旨主要是从人的需要出发，在管理中根据人的需要

10、而采取相应的管理方法，进而到达满足人的需要以及管理的目的。运用需要层次理论，从学生的需要出发，实现高校学生管理工作与大学生需要的严密结合，对增强高校学生管理工作的科学性、进步管理的效率以及最大程度地实现学生和学校利益的双赢都有重要的意义。1.以学生为本目前，大学生仍然处在一个心理开展尚未完全成熟且各种压力过大的成长阶段。随着社会的开展，由于自我期望值过高，社会以及家庭压力过大，自我心理调节才能缺乏等各种原因，许多大学生在面临适应环境、人际交往、恋爱就业等方面出现了不同程度的心理问题以及偏向行为。面对问题的存在，学生管理工作者应该坚持“以学生为本的工作宗旨，贯彻“切为了学生工作目的，根据学生的需

11、要给予其适当的指导和帮助。2.调查分析学生的需要随着高校的扩招，大学生的数量不断增加，他们的家庭背景、经历等很多方面的不同造成其需要呈现出多样性。因此学生管理部门应首先理解大学生们的共同需要和不同需要。学生管理工作者可以通过与大学生直接交谈或调查问卷等形式获知学生的需要。3.满足学生的需要，适当地引导需要由于对学生需要的不重视，许多学校虽有理解学生的必要，但没有建立合理的制度去满足学生的需要。因此在分析他们的需要之后，学生管理部门对于合理的以及在学生管理部门才能范围内的需要应及时给予满足，对于其他合理但不在学生管理工作范围内的需要给予合理解释，在以后的工作中创造条件去满足大学生们的需要。4.提

12、供条件，创造环境来满足学生的需要就现代大学生而言，生理需要、平安需要已经不属于多数人追求的目的，大学生更重视个人的价值目的和精神层面的满足。而目前大学生的一种普遍心态是假设自我价值得不到提升，其余需求即使已经拥有也可能淡然无味。因此高校学生管理部门应为学生提供有利的条件，帮助他们树立需要的前提是付出的观念，让他们通过自己的努力去创造条件来到达满足自己需要的目的。五、心理契约推动柔性管理管理心理学家E.H.ShEin将心理契约定义为:“在组织中，每个成员和不同的管理者，以及其别人之间，在任何时候都存在的没有明文规定的一整套期望。为了加强对学生的管理，高校根据现行法律法规和学校教育的实际，制定了学

13、生在学校学习、生活和工作过程中应遵守的校规校纪。但是，高等教育的高速开展和大学生特点的变化，使高校的刚性制度不能跟上和不适应现今出现的新情况新变化，也不能覆盖学生和高校之间的各方面。高校只有通过不断理解学生的各方面需要，满足学生合理期望，使学生在价值观念和开展目的上与学校形成共识，构建出有效的学校与学生之间的心理契约，才能促进学校柔性管理的开展。学生管理工作者往往是学校的代言者，而且通过学生思想政治教育、学生学习生活工作指导和学生职业生涯规划等方面与学生有很多接触，在学校与学生构建有效心理契约中起着决定性作用。建立学生和学校之间良好的心理契约，可注意以下几个方面：1.培养心理契约根底在招生宣传

14、过程中传递真实准确的信息是学校创立心理契约的基矗学校应把大学学习内容、学习方式、学习条件、学校各专业的培养方向以及毕业生的流向和表现等信息公布给考生，对学校的目前状况和开展前景进展实事求是地推介。同时，在理解生源的成绩、简历和原就读学校评价之外，还应理解其潜在的专业期望和学习兴趣，以实现个人和专业、个人和组织的有效匹配，建立起公平、合理的心理契约。有些高校为了招到更多优秀的生源，往往不实在际地夸大学校条件，学生报考被录取进校后，发现现实与期望以及招生宣传有很大的出入，产生挫折感与被欺骗感，这将破坏心理契约，导致对学校的不满。甚至发生有的学生因发现学校不如宣传的好而退学重新参加高考的现象。2.达

15、成心理契约的共识开学伊始，学校会开展入学教育，召开学生家长会、师生见面会、开展校规校纪宣传、走访新生寝室、开展新生思想动态调查和心理安康问卷调查等工作。通过这些工作，新生对学校有了直观的逐步深化的认识，学校也对学生的思想、学习、生活等有了详细的理解。这时，学校也应通过各种渠道理解和关注学生的想法，对学生存有的疑惑和忧虑给予充分解释，对学校存在的问题，说明原因或提出解决措施，并把学校的目的和规划明晰地传达给学生。在经过充分的有效的沟通后，学校和学生拉近了互相间的间隔 ，消除了不必要的误解，形成了互相交融、共同发力的共识。3.构建心理契约学生职业生涯规划是对学生专业学习、职业开展和人际交往等方面进展的设计和规划。为了帮助学生实现职业生涯规划的目的，学校要为学生提供专业培训和技能培训的平台，提供社会理论和锻炼的时机，提供校际学习交流、保送研究生和出国留学的时机，提供专业实习和职场学习的舞台，使学生深化认识到自己个人职业开展和学校开展目的是一致的，从而增强学生的心理满意度及对学校的忠诚度。这种以满足双方心理上的期望为根底的心理契约的构建，必将推动个人职业涯的开展和学校的生存与开展。学科之间的穿插性、综合性已经成为当前学科开展的趋势之一，心理学以其扎实的理论基储严谨的