小学语为中的识字教学

1、小学语为中的识字教学摘要:小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活严密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。abstrat:kningteahingflergradefpriaryshl,shuldletstudentsbeeliteratevluntarilyinlife,linkedttheteahingandlifelsely,enablehildshavingenthusiaststudyhineseharater,experieningtheglaurithinfinitehineseharater,aketh

2、elassrfullflife,thatillbeteahingthathasvitalityst.keyrds:knteahing;live作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在承受启蒙教育时识字量的多少、质量的上下会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门根底学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读,即把“认写同步、全面要求调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度。这样做的主要目的是“识字提速,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要到达“多识字的目的,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,

3、帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能进步孩子们的识字质量呢?几年的工作经历,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字才能。1激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学理论中,要注意选择适宜儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃或“小客人,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺

4、应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。2变换形式“玩中学心理学研究说明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进展,否那么会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动起来,做到在玩中学习,玩中考虑,玩中创新。3教给方法学会学教学是以动态形式呈现出来,而结果那么以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会

5、学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70%以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。新课标在第一学段的阶段目的中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,表达多认少写的原那么,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活严密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,详细施行中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认

6、汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。假设长期如此,问题就变得严重了。经过调查理解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的时机不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,分开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。童心纯真,童心无邪。孩子