多元智能与教师的教育智慧课件

1、 多元智能与教师的教育智慧 福建教育学院 程灵一、什么是智慧？霍华德加德纳（Dr.Gandner） 哈佛大学教育研究生院认知和心理学教授、“零点项目”研究所所长。1983年在其著作智力结构：多元智能理论一书中提出七种智能；1997年增加了一项智能，1999年又提出了一项新智能。多元智能理论的智能观多元智力理论言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力音乐/节奏智力身体/运动智力人际交往智力自我反省智力自然观察者智力存在智力Gardner指出，每种智能还包含有次级智能：例如:音乐智能演奏歌唱作曲指挥音乐评论欣赏音乐 多元智能理论可能涵盖于三个更宽广的范畴之中。如：与物体相关的智能范畴：视觉空间智

2、能逻辑数学智能身体运动智能自然观察者智能与物体无关的智能范畴：语言修辞智能音 乐 智 能与人相关的智能范畴：人际关系智能自我认识智能生命存在智能智能有多种类型，它们反映了我们与世界的不同作用方式。九种智力成分相对独立；各种智力成分相互组合；智能包括神经方面的潜能；这些潜能可能会也可能不会被激发；需视某种特定文化的价值观、及其所提供的机会以及自己受个人、家庭、教师和其他人影响所做的决定。 九种智力成分都强的人几乎没有， 几乎每个人都有一种或几种智力 成分比较强。 扬长避短 取长补短 变短为长1、语言智能喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西使用丰富的词

3、汇进行流利的、富有表情的谈话善于解释事情喜欢把事情写下来 2、数理逻辑智能喜欢逻辑解释喜欢猜谜语和解决问题喜欢在事物之间寻找模式和关系以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题喜欢数学和自然科学3、视觉空间智能良好的方向感观察别人不注意的事情可以在心中清楚地“观察”事物用电影电视、幻灯和录像带帮助学习可以很容易地使用图表和地图4、音乐智能喜欢自然界的声音对音乐有兴趣喜欢听或演奏音乐有良好的节奏感或旋律感很容易学习和记住歌词5、人际关系智能能够帮助人们解决困难对别人的态度和反应非常敏感对别人的思想和感受感兴趣参加俱乐部或社区活动喜欢团体工作，与他人进行讨论和合作6、内省智能喜欢做白日梦、想像和幻

4、想喜欢独立做事情喜欢静静地工作和思考能够了解自己的感受、思想和做事的原因对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论7、身体运动智能喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做摆弄东西时很熟练喜欢运动、游戏喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西与所看、所听的事相比，对于自己所做的事 记忆清晰8、自然智能可以认出很多不同类型的植物、树木和花草对环境事宜非常敏感并积极支持对自然有亲和力，可以把自己想像为一个农民 或渔夫可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植 物或野兽的足迹对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新6、内省1、语言2、数理逻辑3、视觉空间4、音乐5、人际关系7、身体运动8、自然观察自我探索结果图

5、示多元智能理论与传统智能理论的区别传统智能观点多元智能理论人生而具有一定数量的智能。每个人都拥有上述9种智能以上，但其组合不同。智能可以用短小的问题测试：多元智能测试不用简短的问题传统智能观点多元智能理论智能水平终身不变。每个人的智能都能得到改善，但不同的人可能在某一特定的智能方面更容易改善。智能由逻辑和语言能力组成。智能有多种类型，它们反映了我们与世界的不同作用方式。传统教育中，教师给每个学生讲授同样的内容。建立在多元智能基础上的教育学意味教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。教师“教”学科知识。教师围绕问题组织教学。教师应该发展这样的教学策略，即允许学生以多种方式进行理解，并且重视每个

6、学生的独特性。二、智慧：IQ和EQ的综合体IQ智商EQ情商：认识自身情绪的能力调控自身情绪的能力自我激励的能力认识他人情绪的能力调控他人情绪的能力社会生活中的智慧 在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 它不只是一般意义上的聪明, 它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。 智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。 因此，教育，在人的智慧发展特别是

7、人的早期智慧发展方面发挥着不可替代的重要作用。 只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。 教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。 三、什么是教育智慧作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。 在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。从这一角度来看，

8、教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。 教育智慧内容类智慧（学科专业素养）方法类智慧（教育专业素养） 知性智慧 理性智慧 情感智慧 实践智慧 （1）深刻：简单轻松中的入木三分（2）独到：独具慧眼的真知灼见（3）广博：广阔博大、左右逢源（4）启发：灵性启迪悟性（内在的启发）（5）机智：随机应变 （6）绝招：教学特长

9、中的特长教学因素间的交往与对话教师与学生之间是一种精神交往关系互相倾听和言说尊重彼此的观点和阅历共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义和价值教师和教材之间 用教材来教；开放式的把握（个性化的自我解读）；将一些无法预见的教学情境视为激励力量。四、如何成为智慧型教师改革进入攻坚阶段后所呈现出的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局势、把握复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。进一步推进教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时代发展的迫切要求和客观需要。智慧型教师就是具有教育智慧的教师。（一）淡化改革及科研的功利取向快餐式改革 一课成名的刺激科研木偶 科研是手段不是目的 摆脱浮躁，宁静致远 新的划一取代旧的划一教师失语症（二）关注日常的实践积累和实践反思智慧源自实践。教育学理解是一种应用型理解，只有与实践的结合中才能转化为自己的思想。实践是教师成长的基石。（三）重视个体经验，尊重个人风格。智慧在本质上是高度个性化的。学会独立思考。用自己的嘴巴说话。走自己的路。 （四）提升自身的职业情感状态 职业认同师爱：爱和关心孩子是教育的前提条件 责任感：对孩子的责任感也是教育的条件（五）提高教学机智水平 机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造