幼儿园建构知识

1、幼儿建构技能知识经过建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有 很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间 和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位 孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的 游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主 观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、 交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而 实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的

2、和谐全面发展。经过一年的实践研究， 我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。我指导幼儿开展结构游戏是 从以下几个方面进行的。一、观察生活，丰富幼儿的感性经验这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接 触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只 有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰 富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。 在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、 结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习 惯。我们先引导幼儿观察日

3、常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、 吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼 儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察 生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽 车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯， 为下一步的建构活动打下了坚实的基础。本学期我班开展了结构活动“我们的城市”，为了让幼儿知道要建构什么、如 何建构，我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观 察城市中的具体事物，从而加深幼儿对城市的感性认知。如带幼儿散步时，引 导幼儿观察马路上的汽车、行

4、人，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼 儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然 后仔细观察每一座建筑物，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构江阴长 江大桥、江阴步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事 物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。 我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效 果的必要前提。二、互相学习，培养幼儿的建构技能教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我 们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一， 我们就让幼儿只用一些木

5、头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否 太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重幼儿建构技 能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1） 在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、 金属的，懂得它们的作用、性能。（2）由于幼儿的个性差异，我们教师有意识 地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过 程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多 都会了。一年下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶 嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。（3）注重培养幼儿设

6、计构思的能力。 比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构， 还是让幼儿先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木， 选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，幼儿有了 这样的能力，我们教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造， 教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分 的发挥。三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：当游戏开始， 老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯 的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条

7、理地分工拼搭，又快 又整齐。这里，教师表现出全面的包办代一代替孩子选择搭建内容、代替 孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？是幼儿乐于 建构的吗？ 一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要 注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步 的建造方案。如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：（1）在活 动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考， 做到心中有数。如建造“公园”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：公园里 有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有小河、 花儿、小草、亭子、小

8、桥、健身器材这样，公园主题的建构方案便在幼儿 的谈话中大致勾画出来了。（2）在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合 生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“热闹的马路”时，王烨欢小朋友利用 牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，陈晓杰说：“汽 车坏了，应该去汽车修理站修修。当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这 辆车子坏了，我们怎么办呢？”孩子们都说：“这儿没有汽车修理站，不如我 们我们来建一个！”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题 是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参 与建构游戏。四、提供材料，充实幼儿的建构活动结构游戏作为一种建

9、筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构 游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期 我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套 的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等， 以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构 游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见 的玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建 构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构 的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小

10、门、一幢 漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的我们充分利用多 种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建 筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为 呢？这学期我园每个班级都开展了建构展示活动，对于使用材料方面让我获得了不 少的启发。小（1）班中那些橡皮泥盒子，让我明白我们应就地取材，善于发现 幼儿园中的建构材料。大（3）班用鹅软石排列形成的小河，让我懂得了那些随 处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济 实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。中（1）班的那棵富贵竹，更让我 知道生活中的具体事物也能

11、为我们的建构活动服务，它们能使我们的活动更充 实，更美观。总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材 料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发 展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，激发幼儿 的创作灵性。五、注重交往，发展幼儿的合作能力大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感 觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断 丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注 意引导幼儿分工合作，当组内出现不

12、同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会 协商，学习一些交往的技巧。在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友 建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有 的搭乒乓台，。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出 许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办 法。一个小朋友马上想出了主意：“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？” 另一个说：“对，好办法！ ”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。经过指导， 这组幼儿配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又 叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。在

13、建构活动中教师与幼儿交往的过程中，教师自身的言行、对幼儿的态度等 会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿 的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，幼儿 在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现会男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默 默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心， 注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前 积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力 营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲 切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他们能

14、主动与老师交往，而不是等 老师发现再去解决。六、启发指导，保证幼儿的建构活动由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细 观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。我们平时 主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时 指导。像“我们的城市”的建构活动，程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆 后，不知再干什么，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“你真能干，足 球馆像真的一样，可你看看你们建的体育馆，你觉得布局怎么样？”她看了一 会儿忽有所悟：“噢！中间太空了！”我连忙说：“那你能再建一些东西进去 吗？现在天气越来越热，很多人都会去

15、游泳”还没等我话说完，她就连忙 说：“老师，我们可以建一个游泳池。”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建 了一个简单而形象的游泳池。活动结束后她还高兴地向我介绍：“天热了，老 师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了”可见，教师有目的的诱导启发， 能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。当幼儿游戏开始处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿 遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难 时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准 时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。七、建立常规，培养幼儿的行为习惯幼儿刚接触结构游戏时，根本

16、不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭 闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。大班幼儿在游戏常规 方面还是比较好的，但随着结构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩 具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定 的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不 肯分点给其他人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主 观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。如懂得谦让，用正确的方法 使用，有顺序地取放，用完放回原处等。每次活动前幼儿自选自取游戏材料， 活动后自己收拾整理。慢慢地，良好的习惯逐步形成，变“老师要我这样做

17、” 为“我应该这样做”。这样既体现了幼儿的主体作用，又使教师从劳气的指责 孩子哪些行为不对中解放出来，可以更多地观察、指导幼儿。八、欣赏作品，注重幼儿的活动评价好的评价，往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例，本 次活动评价让我受益非浅。幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜 悦。刘老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一 起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼 儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，刘老师还引导幼儿对作品加以 评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的

18、快乐。在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：“这个乒乓球台是谁 搭的？ ”“是我搭的。”他站起来说。“搭的可真像，还有人在大乒乓球呢，” 老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？你有没有发现问题？ ”原来乒乓球台 上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，秦金辉小朋友就发现了问题，教师并 马上让他乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中 自行让幼儿解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的幼儿都知道了如何 乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。教师指着公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？ ”一下举起了许 多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭

19、的是小路。” 教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”， “我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！ ”短段的一个评价过程，没有空泛的说教， 却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。孩子的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础的。 只有在自主的过程中，孩子才能充分体验自身存在与价值，更好地获得发展。 区角活动便是这样，而在促进幼儿自主发展、探索精神的创造方面，以及开发 每个幼儿潜能，为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿提供适应其 发展的活动要数建构活动了。建构活动是幼儿喜欢的

20、一种具有创造性的活动，也是幼儿的造型艺术活动， 建构材料色彩鲜艳、赋予变化的特点更深深地吸引着孩子们，同时愉快的搭建 活动也能促使幼儿身心得到全面和谐的发展。我园老师也是本着为孩子发展的 原则进行尝试。一、丰富幼儿的生活经验老师可带幼儿外出散步、参观、反复观察图片，也可以结合“探索性主题活 动”，因为在主题活动中幼儿的生活经验比较丰富，他们能很自主地搜集相关 的资料，便于掌握被建构物的明显的特征。如：在开展主题活动有趣的动物 后，孩子们对动物有了比较系统的了解，他们按照两条腿的动物和四条腿的动 物的不同特征进行搭建，开始时他们搭建的小猫和小狗都是没有腿的，虽然幼 儿说小猫和小狗趴在地上，但是老

21、师通过分析是幼儿没有建构有腿的动物的方 法，于是老师就针对这一难点进行引导，当幼儿会接插四条腿后他们马上进行 变化搭出了马、牛、长颈鹿、狮子等动物。又如在参观了机场后，孩子们对飞 机产生了兴趣，他们观察飞机的基本特征，有机身、机翼、尾翼和起落架，在 搭建时他们也会按照不同部分的比例进行搭建，幼儿在建构的过程中，才能创 造性地表现出物体的特征。二、为幼儿提供多种材料，供幼儿自由选择建构材料不能一股脑儿地随意投放，而应根据幼儿的发展水平有步骤地投 放。最初幼儿会在众多的材料中选择教大的、具有独立成型的玩具，这也正符 合幼儿的年龄特点，因为他们对搭建没有持久性，越快搭建成功的玩具，他们 越喜欢。所以

22、我最先提供可以接长、平铺的玩具，让孩子和玩具有一个熟悉的 过程；然后是方型积木，为的是让幼儿练习接长和垒高，方型积木可以一字排 开，也可以建成柱子；接下来是球型和异型的积木，这部分的积已可建构立体 的造型。在提供的积木中，还应注意颜色要鲜艳、个体不能太小、几何平面不 能太多，颜色鲜艳能吸引小年龄的孩子，个体太小，幼儿的手拿握不住且构建 太慢，几何平面太多，孩子不宜分辨，此外还应把一些独立成型的积木提供进 去，穿插使用。随着年龄的增长，可提供大、中、小型积木、乐高积木、雪花片、管状积木、 学童积木等，让幼儿自由选材独立构造。在选择材料搭建时，首先要利用材料 本身的特性上，如：管状积木孩子们会利用

23、弯管的弧型建构有角的动物，例如 牛、羊等，造型逼真；利用学童积木的半圆型两个相接，然后在它的齿轮处接 插小管子，一只狮子就出现了；利用花片的多角度接插孔雀的尾羽。其次是利 用材料的相似形进行变化接插，如：用学童积木建构了小猫，前面接插一个小 管子就变成了小马，再加长脖子就变成了长颈鹿，只要利用好材料就会建构出 比较相似的物体。在实践中我们还发现一些废旧材料，如：旧纸盒在幼儿搭建 的过程中，起到了发挥想象力的作用，孩子们堆高并进行构建、装饰，由于盒 子没有固定的大小，形状也比较单一，幼儿就可以充分地想象，搭建自己喜欢 的物品。三、掌握一些相应的结构技能幼儿学习技能可以通过模拟结构和实践操作，逐步

24、学习用各种材料进行结构 的技能。如：孩子们搭建交通工具，他们会选择自己喜欢的交通工具的图纸或 照片进行模仿建构，在建构中如果遇到了困难，老师可以及时给予引导、帮助， 在实践操作中，孩子们会发现一些建构技巧，如两样物体接插在一起就变成了 新的物体，小鸡和扇子相接插就变成了孔雀，在活动中孩子们也在不断总结， 老师帮助归纳整理，一个孩子的经验就迁移到其他孩子身上。此外，教师通过观察了解可以掌握每个幼儿的发展水平，可以加强教育的 针对性，为此我们设计了一张记录表，表中有幼儿建构的准确性、牢度、材料 的搭配、幼儿与同伴的交往以及解决困难的能力等十二项内容，并把观察到的 内容记录下来，我们依据对幼儿的充分观察、了解、反思，及时调整近阶段活 动目标。在观察了解的基础上因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，有利于 个性发展并提高教育的效果。在建构中儿童并不是被动地服从要求、接受影响， 而是能主动活动。如：在活动中老师观察鹏鹏对材料的构造很感兴趣，能在较 快的时间里完成作品，但是完成后会影响同伴，有时是破坏性的，这时老师采 取增加难度的方法，通过难度的增加，延长鹏鹏的专注时间。还有的幼儿碰到 困难