上海开大2014年5月教育心理学期末复习(共7页)

1、- PAGE 7 -教育心理学期末(q m)复习指导2014年5月考试(kosh)形式1、期末考试(q m ko sh)采取当堂闭卷笔试。闭卷考试时限为90分钟。2、期末考试卷面满分为100分，占总成绩中的70。 二、命题单位考试由中央电大出题三、试题类型及结构本课程考试题型共有五种：1、选择题（每小题3分，共18分，包括单选和多选题，一般23个单选，3-4个多选，所以不要都作为多选题做）2、名词解释（每小题4分，不要空着，可以用自己的语言回答，共16分）3、简答题（ 四选三，每小题8分，不要四题全做，否则阅卷教师只按顺序阅前三题，要求同学选有把握的三个题目来做。可以用自己的语言回答，只答要点

2、，不必展开，共24分）4、案例分析题（12分，可以按照自己的理解分析，分析详细些）5、论述题（每题15分，不要空着，如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析，共30分）四、答题要求 1、选择题中拿不准的不要选，只选最有把握的。2、简答题答出要点即可，不必展开论述。如果没有准备到，按自己的理解列出几点。注意答题时要点要单独成行，3、案例分析要首先找准理论依据，答题时理论依据要单独成行，联系案例内容进行分析。4、论述题不能只答要点，一般一个要点只有一分，必须在每个要点后面展开论述。答题时每个要点要单独成行，要点后面直接进行分析，不能仅罗列要点，然后只对某一要点展开详细分析，这样得分也会很少

3、。如果没有准备到，可以按自己的理解列出几点进行分析。 五、复习依据文字教材形成性考核册期末复习指导手册 4、 中央电大的考核说明该课程为中央电大命题。中央电大要求，同学们复习时以形成性考核册、期末复习指导手册为主，以中央电大的要求为准。下列复习提纲为上海电大教师根据形成性考核册、期末复习指导手册、以往考题（已标出）整理而成，仅供同学们复习时参考。尤其多次考过的题目，大家要引起关注，参见阴影部分，其他也要理解，考过1次的，大致了解如何作答。选择题建议同学们自己略微整理(zhngl)一下，可以(ky)单选、多选分开，这样便于理解。大约(dyu)1518分在这个范围内，不要轻易放弃，否则试卷有可能就

4、不及格了。 教育心理学概述识记概念：教育经验总结法（考过4次）深入访谈法（考过3次） 选择题：教育心理学的研究对象是（ C）A学生的学习心理 B人的心理活动规律 C学与教的心理规律 D人与动物的心理现象2、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）A心理咨询 B教师心理 C教学心理 D学习心理3、教育心理学的学科性质（考过选择题）4、创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（ B ）。A冯特 B桑代克 C皮亚杰 D加涅 5、教育心理学研究中要坚持（ABC ）。A客观性原则 B系统性原则 C 理论联系实际原则 D 以定性研究为主原则6、

5、桑代克确立了教育心理学理论体系，使（ A ）成为了教育心理学的中心领域。 A学习 B人格 C 意识 D 动机第二章 心理发展与个别差异识记概念：社会性（考过1次）、自我意识（考过3次）、人格（考过1次）、思维（考过1次）、认知方式（考过2次）2、掌握心理发展的遗传决定论（考过简答4次）、环境决定论（考过简答1次）3、了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应，考过简答2次）4、皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。（考过2次简答1次 多选1次）5、影响儿童发展的因素（期末复习指导手册 考过 论述3次 ）6、选择题“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点A英国心理学家高尔顿 B美国心理学家霍尔

6、 C 美国心理学家华生 D德国心理学家斯腾 一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（ D ）A场依存型 B抽象型 C沉思型 D场独立型 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 卡特尔把人格特质分为（ AC ）。A 表面特质 B外在特质 C根源特质 D内在特质学生注意转移快慢的速度受（ ABC ）因素影响。A 年龄 B原有注意的紧张度 C 新事物或新活动的性质 D刺激物的持续时间 自我意识

7、发展的重要标志是（ C ）。A 自我中心 B自我体验 C自我评价 D自我调控 注意品质的优劣体现在（ ABD ）。A注意(zh y)的稳定性 B注意(zh y)的分配 C注意(zh y)的起伏 D注意的转移第三章 学习心理1识记概念：学习（考过2次）、有意义学习（考过1次）、观察学习（考过1次）、类属学习（考过1次）、发现学习（考过1次）、总括学习（考过1次）2布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响（考过2次 论述）3、加涅关于学习过程的基本观点及其对教育实践的启示（考过2次 论述）4、建构主义学习理论及其对教育实践的启示（考过2次 论述）5、人本主义学习理及其对现代教育实践的启示（考过

8、4次 论述3次，简答1次）6、班杜拉关于学习过程的基本观点。（考过3次简答 ）。7、桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。（考过2次 论述）8、学生学习的特点（考过3次简答）9、简述班杜拉的社会学习理论的主要内容（考过1次简答）。选择题1、认知主义学习理论的代表人物是（ AD ）。A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔 第四章 陈述性知识的获得1识记概念：陈述性知识（考过1次）、概念学习（考过3次）、原理（考过1次）、概念同化（考过3次）、知识表征（考过1次）2、掌握促进概念学习的条件（考过4次论述1次，简答3次）。3、言语指导在原理学习过程中的作用。（考过5次，简答）4、陈述性知识与程

9、序性知识的区别（考过2次简答）5、如何有效地进行原理教学（考过1次论述）6、选择题陈述性知识通常以 （ AC ）方式表征A命题 B产生式 C命题网络 D概念 第五章 程序性知识的获得识记概念：程序性知识（考过1次）、动作技能（考过3次）、智力技能（考过3次）1、了解程序化知识的获得的阶段（考过1次简答）2、掌握如何培养智力技能（考过2次简答、论述各1次）。3、动作技能、智力技能的含义及联系、区别（考过1次论述）4、加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段（考过3次简答）5、如何培养动作技能（考过1次简答）6、选择题费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD ）A认知阶段 B分解阶段

10、C联系定位阶段 D自动化阶段 根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）A陈述性知识 B观念性知识 C程序性知识 D策略性知识 下列(xili)属于程序性知识的是（BD）A持有(ch yu)的“生命在于(ziy)运动”的观点 B会骑自行车 C有效记忆的方法 D解决问题时能明确思维方向 下列属于程序性知识的有（ BC ）。A持有的“生命在于运动”的观点 B游泳C解决问题的思维过程 D知道中华人民共和国的首都是北京第六章 学习策略1识记概念：学习策略（考过3次）、元认知（考过1次）、自我调节学习（考过3次）2、教师在学生自我调节学习策略形成中的作用（考过4次论述3次

11、，简答1次）。3、教师如何将学习策略落实到每一节课中（考过1次论述）4、如何培养元认知（考过1次简答）5、学生元认知发展的特点（考过2次简答）6、教师在学习策略教学中遵循的基本原则（考过3次简答2次、论述1次）7、选择题元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ ABC ）A元认知知识 B元认知体验 C元认知监控 D元认知操作 根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ）A资源管理策略 B认知策略 C自我监控策略 D自学策略 第七章 学习的迁移定义：学习迁移（考过5次）从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和

12、逆向迁移。桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验促进学习迁移的教学原则（考过2次简答）。影响学习迁移的因素（考过3次简答1次、论述2次）贾德的概括化理论关于学习迁移的核心思想是什么（考过1次简答）奥苏贝尔的认知结构迁移理论（考过2次简答）选择题概括化迁移说的经典实验是（ D ）A桑代克的形状知觉实验 B格里斯的排列字母 C苛勒的小鸡觅食实验 D贾德的水下击靶实验 奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用

13、，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ ABC ）A稳定性 B可辨别性 C可利用性 D系统性学生学习汉语拼音对有些字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D ）A理解 B定势 C应用 D迁移 第八章 问题解决与创造性1识记(sh j)概念：问题(wnt)解决（考过1次）、创造性（考过3次）功能(gngnng)固着（考过2次）、原型启发（考过1次）、头脑风暴法（考过1次）。 2影响问题解决的主要因素（考过1次简答）3、联系实际掌握如何在教学中培养学生创造性（考过1次论述）。4、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试错误说（考过选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘

14、取香蕉的实验，提出了顿悟说。5、创造性培养应遵循的基本原则（考过3次简答）6、如何培养问题解决能力（考过1次论述）7、专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些？（考过1次简答）8、选择题：创造性评定的基本方法是（ ABCD ）A创造性测验法 B创造性实验法 C作品分析法 D主观评定法 解决问题的思维过程分为（ ABCD ）几个阶段。A发现问题 B明确问题 C提出假设 D检验假设 在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（ D ）解释。A心理定势 B功能固着 C迁移 D酝酿效应 第九章 学习动机识记概念：动机（考过1次）、归因（考过2次）、习得性无力感（考过3次

15、）、自我效能感（考过3次） 联系实际掌握如何激发和维持学生的外来动机（考过2次简答、论述各1次）和内在动机（考过2次简答）。3如何进行归因训练（考过1次案例分析）以及如何增强效能感（考过3次简答2次，论述1次）。4、强化训练的形式（考过2次简答）5、如何消除学生的习得性无力感（考过1次简答）6、简述维纳的归因理论的主要内容。（考过1次简答）7、选择题下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ ABD ）A父母的奖赏 B教师的表扬 C学习材料的趣味性 D竞争情境 认知好奇心是（ B ）的核心。A外来动机 B内在动机 C成就动机 D主导性动机 第十章 品德的形成品德（考过3次）自律（考过1次）、他

16、律（考过2次）意义障碍（考过2次）品德的心理结构（考过1次简答）3、科尔伯格的道德发展阶段理论（考过1次论述）4、皮亚杰和科尔伯格认为(rnwi)道德动机在道德品质形成中的作用。（考过1次简答）5、如何(rh)培养学生的道德情感(qnggn)（考过1次简答）6、如何培养学生的道德行为（考过1次论述）7、选择题对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C ）的培养A道德认识 B 道德情感 C道德意志 D 道德行动科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ）A深入谈话法 B 两难故事法 C调查法 D 文件分析法根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德

17、发展水平处于（ A ）。A前习俗水平 B 习俗水平 C后习俗水平 D 自律水平第十一章 教学心理1识记概念：教学目标（考过1次）、最近发展区（考过3次）、能力倾向（考过1次）、掌握学习（考过2次）2.了解学习准备的必要性及学习准备的内容（考过1次简答）。3、理解能力倾向与教学的相互作用的研究对教育的启示（考过5次简答，答题时注意写上能力倾向与教学的相互作用的定义）。4、布卢姆和加涅对教学目标的分类（考过选择）。5、如何根据最近发展区思想组织教学（考过2次简答1次，案例分析1次）6、选择题布鲁姆将学生的学习分为（BCD ）A智慧技能 B认知 C动作技能 D情感 布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ ACD ）几个过程A获得 B认知 C转化 D评价 按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ BD ）A阶梯式程序 B直线式程序 C螺旋式程序 D分支式程序 按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）A运用 B分析 C综合 D评价关于合作学习叙述正确的是（ AC ）A合作学习采用异质分组的原则 B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生 C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 D合作学习不再需要教师 第十三章 教师心理识记概念：教师