浅析新课标下中职政治课堂教学方式初探

1、浅析新课标下中职政治课堂教学方式初探论文关键词：教学方式自主合作探究教学情境论文摘要：按照新课程标准下的课堂教学目的，教师要灵敏运用教学方法，倡导“自主、合作、探究的学习方式，给学生自主学习的空间，引导他们学会学习，积极主动探究，促进自身开展，发挥主体性，培养创新精神和理论才能。新课程标准下的课堂教学，使学生成为学习的主体，把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观真正统一起来，不断获得新的知识和才能。然而，课堂教学时间是有限的，要实现课堂教学效益的最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和开展，就必须对课堂教学构造进展深化的考虑和探究。笔者认为，采取适宜的教学方式是进步课堂教学效益的重要方

2、面，为此结合新课程的课堂教学谈一点体会。一、施行探究性学习的教学方式，培养学生的探究意识和才能新课程改革的一大重要举措就是强调探究性学习，并在教材中设计了大量探究活动。作为一种重要的学习方式，探究学习是用类似科学研究的方法，激发学生的学习动力，让他们从学科或生活的问题或学习任务出发，通过形式多样的探究活动，经历探究过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法的学习方式。详细表现为：在教师的指导下，发挥学生的主体作用，通过发现问题，提出问题，进展假设，搜集资料，进展分析、解决问题，本质上是把实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，作为学生获得知识、形成技能、开展情感态度价值观的学习方

3、式和学习过程。探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进展探究性、研究性学习活动，注重主动探究、情感体验和创新思维。开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课改的需要，还为了培养学生的创新精神和理论才能，真正实现素质教育的目的。在探究性学习过程中，教师不是把结论交给学生，而是让他们去质疑、去操作、去讨论、去合作交流，强调尽量让学生经历一个完好的知识的发现、形成、应用和开展过程。探究学习也不能不分时间、场合绝对地套用。如有些学习本身并无探究必要却要去探究，往往会导致浅层化和庸俗化。以听讲、记忆、模拟、练习等为特征的陈述性知识根本不需要学生花时间去探究，完全可以通过承受式学习，使学生在尽可

4、能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，从而进步课堂效率。探究性学习特别注重引导学生主动发现、大胆发散、求异、尝试、亲历运用知识、获取理智、解决问题的过程，无疑是有积极意义的。同时，也不能舍本逐末，注重过程并不是不要结果，还必须引导学生在自主探究的过程中学会采集、分析、处理信息，从而得出结论、实现问题的解决，并把这种结果与前人的经历进展比照，从中真正体验学习的乐趣，进步探究才能。这样才能到达探究性学习的最终目的。二、施行合作学习的教学方式，培养学生合作学习的习惯?思想品德课程标准?对教学的要求明确提出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访问等活动

5、，在合作和分享中丰富、扩展自己的经历，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。所谓合作学习，是指依学生的才能、性别等因素，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，以进步个人学习效果、并到达团体学习目的的教学过程。合作学习要把学生分组，定好组长，明确共同的任务和个人承担的职责，每个学生都要阐述自己的见解，小组中轮流发言，并与其它小组交流。合作学习的主要目的是加强生生间的交流与互动，也必须加强师生之间的交流。教师要从讲台走到学生中间，巡视各组的合作情况，参与讨论，充当学生学习的合作者，仔细观察，并及时表扬擅长运用交流方式的小组，以进步学习交流的实效性。合作学习完毕以后，教师展示结果，

6、进展全班交流，让学生反响合作学习的信息，据此进展有效指导。通过师生之间，生生之间，个人与小组之间，小组之间的互相交往、沟通、竞争，使学生积极参与，不流于形式。倡导学生合作学习的目的是为了培养团队精神。从教学内容来看，合作学习并不是每节课甚至是每个议题都需要的。合作学习只适宜当个体无法独立完成某个议题的时候进展，是一种互助性学习。通过合作学习，可弥补教学中难以面向全体学生的缺乏。在合作学习中，学生通过表达自己的观点，倾听别人的意见，到达互相交流的目的。另外，合作学习应和独立考虑结合起来，合理运用，不厚此薄彼。准备阶段应先让学生独立考虑，在此根底上开展合作学习，发言才会有针对性，对问题不理解的学生

7、才会认真倾听别人的发言。有了合作学习前的独立考虑过程，言者会有话说，听者会用心听。教师既要引导学生学会合作交流、擅长倾听团队意见，也要保证他们有独立考虑的时间，在交流倾听和独立考虑的过程中增长知识，学会学习。合作学习是对传统教学组织形式的一种打破。教师应转变角色，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。积极引导学生开展合作学习，让学生成为学习的主人。三、施行自主学习的教学方式，培养学生自主学习的才能“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的途径，但假设想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。在教学过程中，学生作为活生

8、生的、有意识的人，是学习认识活动的主体。因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经历、考虑、灵感等参与课堂教学，让他们先看、先想、先说、先练，在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。新课程倡导学生自主的学习方式，这无疑是培养创新思维才能的重要途径，但教师不能轻易放弃引导的责任。有的教师错误地认为，课堂上学生是学习的主人，自主性越强、教师讲得越少越表达新课程的精神，以免有“满堂灌的嫌疑。新课程下的课堂教学，虽然提倡学生是学习的主人，但教师是学习的组织者、合作者和引导者，而不是放弃者。假设教师疏于引导，学生的自主活动就会限于经历主义甚至自由主义的误区。为了充分发挥学生自主学

9、习的功能，教师必须通过适当的教学手段引导学生，做他们的引路人。在自主学习前，教师应首先给学生创设必要的问题情境和气氛。过程中那么应时时引导，该“出手时就出手，切不可该“引的置之不理，该“导的不予理睬。学生自主学习后，教师更要给予及时的评价。这样，才能真正培养学生自主学习的才能。注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励他们超越教材、超越课堂、超越教师，对于培养学生的自主学习才能也很重要。让他们在阅读中与伟人对话，在体验中与高尚交流，在感悟中与智慧撞击，在理论中与生活沟通。引导他们把看到的、听到的、感受到的社会现象及生活内容带入课堂，写入自己的答卷；帮助他们学会学习、学会探究、学会质疑、学会批判、敢

10、于挑教师的缺点，敢于提出不同的见解和观点，丢弃以往依葫芦画瓢般地墨守成规，去收获思维放飞后的创造与喜悦，从而真正成为课堂的主人。四、施行创设教学情境的教学方式，培养学生的学习兴趣“让学生在生动详细的情境中学习是新课程倡导的重要理念之一。通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣，诱发他们强烈的求知欲望和学习动机，使之产生浓重的学习兴趣和高涨的学习热情，主动学习，乐于学习。如创设问题情景，启发、诱导学生主动质疑；制造认知冲突，激发学生的学习兴趣；启动思维的闸门，培养学生对知识的探究才能和习惯；创设实验

11、情景，让学生动手去做，尝试未有的体验，获得新的发现，进步学习的主动性，等等。还可以根据学生的特点创设各种贴近生活、激发兴趣的情景，如以故事、游戏、小品等导入来激发学生的学习欲望；还可以利用挂图、实物、自制多媒体课件等现代化教学辅助手段创设情景，使教学更形象直观，生动活泼，使学生“有感而发、“情不自禁，主动参与到课堂教学中。广阔教师为此都非常重视情境创设，力求为学生提供良好的素材，无疑是可许的。但假设过于注重教学的情境化，好似脱离了情境就不是新课程的课堂，逢课必从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，不从学生开展的内在需要出发，只图外表上的热闹而流于形式，就会干扰和弱化知识及技能的学习以及学生

12、思维的开展。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不必创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式直接讲解。不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，假设追求外表形式，反而会远离新课程的要求。我们呼唤一个“求真的教学情境。在课堂教学中，教师必须转变教学理念，用新的教育观来培养和指导学生，选择合理的教学方式，适应新课程改革的要求。要以不同的教学风格不断地给学生以新颖感，同时以教学风度和魅力吸引学生的注意力，调动学生的亢奋点，使他们自觉地去做学习的主人，以积极的情绪参与到课堂教学中来。施行探究学习、合作学习、自主学习和创设教学情境等教学方式，既可以培