高职学前教育专业师生开辟社区亲职教育课堂的实践

1、高职学前教育专业师生开辟社区亲职教育课堂的实践摘要：文章首先阐述了高职学前教育专业师生开辟亲职教育课堂的必要性，然后分析了社区36岁幼儿家长亲职 教育需求现状，最后提出了高职学前教育专业师生开辟社区亲职教育课堂的实践策略。关键词：高职；学前教育专业;社区亲职教育亲职教育是指为父母提供有关教养子女、为人父母等 方面的知识及技能的教育，目的是帮助家长做有效能的父 母，使其能够成功扮演父母的角色，担当父母的职责，促使 子女健康成长发展皿。通过开辟社区亲职教育课堂，可以促 进高职学前教育专业学生实践能力的提高和社区亲职教育 的发展。一、高职学(教育专业师生开辟亲职教育课堂的必要性幼儿园工作规程中指出，

2、“幼儿园的任务是面向幼儿 家长提供科学育儿指导”“幼儿园应当建立幼儿园与家长 联系的制度。幼儿园可采取多种形式,指导家长正确了解幼 儿园保育和教育内容、方法，定期召开家长会议，并接待家 长的来访和咨询。”而承担向幼儿家长进行科学育儿指导的 恰恰就是幼儿教师，但是如何指导家长、指导家长学习什么 是幼儿教师必须掌握的一门课程，也是高职学前教育专业 的准教师需要在校内学习的一门实践课程。家庭是儿童社会化的首要场所，家长是幼儿的第一位 教师。在现实生活中，很多父母还没做好准备就已经进入 “父母职场”，他们的家庭教育知识匮乏、教育形式单一，获 取先进家庭教育知识的途径较少。东北师范大学儿童发展 研究中心

3、的调查发现，“77%的家长认为自己目前掌握的 家庭教育知识不够用，正如美国亲职教育专家戈登 (Thomas Gordon)所说的那样(父母常受到指责，但从未受 到训练”(Parents are blamed,but not trained)。亲职教育专 家认为家长需要教育和训练，才能成为有效能的父母。父 母如一份职业，需要职前培训和在职培训，而社区教育正 是父母亲职教育素养提高的一大途径。但目前西部地区 的社区家庭教育工作环节薄弱，家长有急迫得到来自专 家层面的提高家庭教育能力的指导、社区管理层也有提 高家长教育水平的愿望，但由于社区工作人员自身家庭 教育理论不足、经费缺乏、途径短少等原因，造

4、成“有心无 力”的困境。党的十九大报告中提出，“办好人民满意的教育”“完 善职业教育和培训体系，深化产教融合”，加快学习型社会 建设。全国妇联等9部门印发关于指导推进家庭教育的五 年规划(2016-2020年)精神、广西壮族自治区教育厅等九 部门出台关于推进社区教育发展的意见，都提出了建设 全民学习、终身学习的学习型社会。学习型社会要求“教育 机会应延伸到社区,并融入社区事物和问题中。”高校兼具 人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的重要使命， “为社会服务”是高校的功能之一，“立足地方，服务社区， 探索特色办学之路”四已成为很多高校的共识。而社区教育 恰好发挥着沟通教育与社区的联系、促进教

5、育和社区协同 发展的作用。综上，一方面，幼儿家长缺乏专业人士指导，社区缺乏 专门的力量进行亲职教育，校外亲职教育呈现碎片化、个人 化、临时性、重经验轻理论、重知识传递轻理念更新等特点。 另一方面，高职学前教育专业的教师进园次数少，远离幼儿 研究幼儿教育知识；学前教育专业的学生实践途径依然偏 窄，且实践中接触对象主要是儿童，对另一教育主体一家 长的了解和把握十分有限，而幼儿园工作实践中如何与家 长有效沟通、提升家长的育儿理念、赢得家长的理解和支 持，是成为一名优秀幼儿教师绝对不可或缺的能力。从学前 教育专业的学科建设角度来说，我们设想通过把高职院校 学前教育专业的课程建设和社区亲职教育工作结合起

6、来， 拓展学前教育的实践途径，让学前教育专业的学生成为社 区亲职教育工作的主要实施者，让学前教育专业教师成为 学生实践的指导者。这样,一方面，促进了学前教育专业的 实践课程建设和学生实践能力的提高，补足了学生的短板， 为学生走上工作岗位、顺利开展幼儿教育教学打下良好基 础；另一方面，也充实了社区亲职教育的实施队伍，使之逐 步走向规范化、常态化，从而发挥高校服务社会的功能，提 高家长家庭教育水平，更好地与幼儿园教育形成合力。因 此，怎么将两者的潜和需求对接、融合起来,促进学前教育 专业学生和幼儿家长的双向成长，已成为当前学前教育专 业教学工作中一个极有价值又不容回避的课题。本项目旨在发挥北海职业

7、学院(以下简称“我校”)学前 教育专业较科学的育儿知识、前沿的教育理念、先进的教育 资源和高水平的师资力量支持优势，满足北海社区36岁 幼儿家长的亲职教育需求，为提升北海地区幼儿家庭教育 质量，探索形成高职院校服务幼儿家长亲职教育社会支持 体系做出努力和贡献。我校学前教育专业师生立足专业特 色，深入广西北海社区，积极开展了服务广大北海36岁幼 儿家长亲职教育的实践活动。二、社区36岁幼儿家长亲职教育需求现状亲职教育的目的在于满足父母正确教养幼儿的需要， “亲职教育课程的设计与实施，要充分倾听父母的心声，并 且能够满足父母的需要为最高指导原则。”即。指导孩子的 父母如何教养孩子，首先需要了解父母

8、的心声和需要，如果 亲职教育不能满足父母的需要，那么亲职教育也就失去了 意义，因此对需求的评估有助于增强亲职教育的针对性。为了了解北海市36岁幼儿家长的亲职需求，这次评 估采用Mckillip提出的五种评估方法中的社区问卷调查 (community surveys) 了解该年龄段幼儿家长现实的亲职教 育现状和需求，从而确定亲职教育活动内容,增强亲职教育 的针对性。为此,课题组成员和学生深入北海市多个社区， 通过问卷及访谈调研，发现社区36岁幼儿家长亲职教育 的需求主要呈现以下特点。第一，社区幼儿家长对亲职教育培训需求较大。通过调 研发现，被调查的北海社区36岁幼儿家长对亲职教育培 训需求渴望度

9、极高，占比93.4%。究其原因，主要在于经济 社会的发展，幼儿父母学历水平逐步提高，人们对学前教 育、子女教育关注度逐渐提升。第二,社区幼儿家长对参与过的亲职教育满意度不高。 通过调查发现，被调查的社区幼儿家长参加的亲职教育活 动的组织方以幼儿园为主，而幼儿园组织亲职教育活动内 容缺乏系统性，一些园所采取聘请专家举办讲座的手段开 展亲职教育，内容由专家制定，缺乏针对性，不能够满足所 有家长的特殊需求。问卷调查结果也显示，目前能为社区幼 儿家长提供亲职教育的社区社会工作机构、社会组织机构 及高校极少，原因在于社区缺乏专门的亲职教育工作者、高 校服务社会的意识不足，以及社区与高校间在社区教育领 域

10、方面联系不紧密,互动不够等。第三，社区幼儿家长对亲职教育的需求集中在幼儿身 心发展、良好亲子关系的建立、子女潜能开发和理想家庭建 立等四个方面。具体的需求内容以儿童个性培养(83.3%)、 儿童行为问题(59.5%)、亲子游戏指导(74.4%)、幼儿阅读习 惯的培养(70.5%)、幼儿良好习惯的培养(56.4%)、营造和谐 的家庭气氛(70.5%)等方面的需求较多。第四，社区幼儿家长亲职教育需求形式呈多样化。通过 调查显示，就社区幼儿家长亲职教育需求形式而言，不同群 体形式要求多元化。家长对亲职教育开展的形式更倾向于 亲子活动(73.1%)、讲座(52.9%)，以及父母读书会、家庭教 育经验交

11、流会(40.5%)等方式。第五，通过问卷调查发现，大部分家长在“影响参加亲 职教育活动的因素”上，选择“活动与工作(上班)时间冲突， 无法参加”因素的占比最大(80.4%)。在亲职教育的举办时 间上，更多家长倾向于在周末的白天(52.9%)举行，且每月 举行一次(45.8%)。三、高职学(教育专业师生开辟社区亲职教育课堂的 实践策略高职学前教育专业师生开辟社区亲职教育课堂的 实施路径第一,根据家长的亲职需求确定亲职教育的对象，设计 具体的亲职教育方案和实施的场地、时间、内容。要根据亲 职教育需求问卷的反馈，确定进行亲职教育行动研究的对 象，且设计实施的内容和方案，在场地、时间方面的选择上 应契

12、合家长的需求。第二，采用行动研究法，通过“确定服务对象一确定 亲职教育内容一筹办具体的亲职教育活动一收集反 馈一根据反馈制定下一次的亲职教育内容一”同, 循环往复,找到提升家长亲职教育能力的有效路径。需要说明的是，亲职教育效果的提升不是上述环节组 成的一个过程，也不是同一过程的重复，而是在每一个过程 开始之前重新确定教育内容之后的循环往复。具体操作方 式如下，运用行动研究确定亲职教育的实施对象。亲职 教育的开展方式分为四大类:个案方式、团体方式、家访方 式和其他方式。在本次行动研究中，主要实施的方式为团体 方式和其他方式，其中其他方式包括通过微信平台和社区 的渠道传播分享亲职教育的知识。对家长

13、的亲职需求内 容进行分类，探讨出了有针对性的亲职教育水平的提升策 略(讲座、个别化与特色化的咨询与指导、亲子游戏指导、亲 子阅读指导、家长心理调适)。通过问卷、访谈、观察典型 案例的个案研究收集反馈信息，检验每次亲职教育活动的 有效性，并为下次亲职教育活动的开展提供参考。访谈学 前教育专业学生，了解他们实践能力的锻炼效果，形成学前 教育专业学生实践能力提升的定性分析。高职学前教育专业师生开辟社区亲职教育课堂的 实践探索为满足北海市社区36岁幼儿家长亲职教育需求，彰 显我校学前教育专业的优势，要形成“立足地方，发挥特色， 三级联动”的服务社区亲职教育体系。“立足地方”主要是我 校学前教育专业面向

14、北海市，深入了解北海市幼儿家长、幼 儿发展等需求。“发挥特色”是我校学前教育专业充分发挥 专业师资、先进的育儿理念、较为科学的育儿知识、充裕的 专业学生、先进的教育资源等特色。“三级联动”是我校形成 学校、系部、教研室一专业教师一专业学生三级，协调为社 区幼儿家长亲职教育服务。专题调研，针对性地了解服务需求。依托我校学前教 育专业教师、学生，分社区开展36岁幼儿家长亲职教育需 求的问卷和访谈调研，通过调研、走访不同社区的幼儿家 长，以了解不同社区之间幼儿家长亲职教育服务需求，提升 高职院校服务社区幼儿家长亲职教育的针对性。主动对接，以身示范，带动社会支持体系的建立。我校 学前教育专业积极服务地

15、方，主动与社区幼儿家长建立联 系，了解其亲职教育需求，为构建社区幼儿家长满意的亲职 教育社会支持体系发挥自身的力量和作用。加强儿童行为问题、亲子游戏、二胎育儿问题、心理调 适等专题教学、科研及亲职教育指导。根据社区幼儿家长亲 职教育培训内容的需求，学院、系部及学前教育专业团队开 展专项的儿童行为问题、亲子游戏、家长心理调适等专项教 研，通过师生分组合作，搜集国内外关于儿童行为问题、亲 子游戏、家长心理调试的知识、案例，结合实践，形成专题讲 稿、专项科研及个案家庭教育指导等成果，为社区幼儿家长 亲职教育指导提供内容支持。探索多元化、个性化社区幼儿家长亲职教育形式。结 合调研反馈，我校学前教育专业积极开展社区幼儿家长亲 职教育多元化的形式探索。首先，充分利用互联网资源，建 立社区幼儿家长亲职教育公众号、网站、QQ群，发布幼儿 家长育儿知识、分享幼儿家长育儿心得，开展幼儿家长亲 职教育需求调研，进行幼儿家长亲职教育个案咨询等;其次， 师生根据社区幼儿家长需求，不定期到社区开展专题亲职 教育培训讲座，集中解决社区幼儿家长困惑较多的问题；最 后，借助“六一宣传月”，学前教育专业师生深入