在数学教学中学生创新能力的培养

1、在数学教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新人才的摇篮。二十一世纪呼唤创造性人才，教师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要传授给学生丰富的科学知识，而且要培养学生具有独立创造的能力，这就要求教师在全面实施素质教育的同时，特别注意学生创新能力的培养，下面谈一谈自己在教学中的几点体会。一、激发学生强烈的求知欲，唤起创新意识。创新意识是一种发现问题，积极探究的心理取向。创新意识是创新能力的基础，只有从培养学生创新意识入手去开发其创造力，才能达到提高素质的根本目的。“成功的教学，所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”

2、由此可见，培养学生的学习兴趣，能激发他们的学习热情，调动他们学习的积极性，为培养创新意识作好铺垫，从而为创新能力的培养打下基础。例如，教学“质数和合数”之前，我组织学生做一个游戏接龙，游戏内容是把一个整数写成几个数的连乘积，并宣布三条游戏规则：（1）必须用乘号（2）限用整数（3）不能用1和它本身。1 5 93 3 132 623 1025 .3 7 11 19422 8222 12223 20225这种接龙游戏使好动的学生增加了学习兴趣，引起学生的有意注意，给学生创造了充分表现自我的机会，学生在玩中悟理，在乐中求知，同时课堂教学妙趣横生，生机勃勃，满足了低年级学生爱玩好动的心理需求，从而唤醒了

3、学生的创新意识。二、培养创新能力的途径（一）引导学生独立思考，在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童的内心世界更为强烈。我们知道学生数学素质是通过数学活动得到的，为此我们教师应给学生提供足够的思维时间和空间，提供足够的物质材料。放手让学生自己去探索，使整个教学过程成为学生再发现，再创造的过程。例如，在推导长方形面积计算公式过程中，我给每个学生8个1平方厘米的面积单位，和4个长方形（其中A，长4厘米，宽2厘米，B，长5厘米，宽3厘米，C，长8厘米，宽，4厘米，D长15厘米,宽10厘米），放手让学生自己去操作，从而推出，长方形面积=长宽。学生

4、在操作探究长方形，ABCD的过程中，不断的发现问题，进而能主动地寻找解决问题（B、C、D）的方案，通过操作、讨论、交流、补充、发现，学生对长方形面积计算由感性认识上升到理性认识，在整个教学过程中，学生已不仅停留在快乐学习的状态，而是进入了真正思考的创造境界。 三，把数学问题生活化。数学教学要讲来源，讲用处，让学生感到生活处处有数学，让学生知道数学是一门看得见摸得着，又用得上的学科。因此要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，同样也能使学生创新的火花接二连三地闪现。师：在学生掌握长方体体积计算后，拿出一块儿橡皮泥，这是一块不规则的橡皮泥，有没有办法计算它的体积？生：把橡皮泥切成

5、一个个小长方体再计算。师：这个同学真动脑筋，那么切下的一定都是小长方体吗？生：切下来的不是长方体再接着切，一直到都是长方体为止。师：这位同学要发扬愚公移山的精神，按照他的想法从道理上讲是可以的，而且也一定能计算谁还有更好的办法？生：我有一个办法，把橡皮泥捏成长方体。师：为什么？生：因为长方体的体积我们大家都会计算。师：这位同学讲的很好，当我们碰到新问题时，不能解决，可以把新问题怎么样？生：转化成以学过的知识。师：这是我们解决问题的重要思路，请大家继续想一想（师出示一块不规则的铁块儿），这个铁块的体积怎样计算呢？生：把铁块铸成长方体。师：那如果没有高炉不能铸造怎么办？生：把铁块儿放到水里。师：为

6、什么？生：放在水里，水上升的部分就是铁块的体积，也就相当于把铁块转化成长方体。在教学中学生不仅得到知识，而且在探索中掌握了学习数学思想与方法，学生的学习则是一种创造，一种亲自参与的体验。三、培养学生的发散思维教给学生创新的方法。发散思维是创新思维的核心，在教学中要重视培养学生的发散思维，诱导学生从不同角度思考问题，形成自己独特的见解。同时，教师要经常为学生提供灵活的素材，让学生自己去探究知识的奥妙寻找规律摆脱思维定势的影响，发展创造思维。例如，学习异分母，同分母的加减运算后，我为学生准备了这样的题，先让学生计算+,+,+,三个算式的结果，再出示+,要求计算结果.于是有的学生用通分的方法来计算，而有的学生在经过仔细观察后，把刚做的三个算式的结果