教师招聘常考人物科尔伯格“道德两难故事法”

1、生活中我们常会遇到一些两难问题，比如：见到老人摔倒扶不扶?妻子与母亲同时掉河里先救谁?面对一心求死的疯子，作为医生是否要施救?尽忠还是尽孝?对于此类问题，不同人会给出不同的答案和理由。美国儿童心理学家科尔伯格在继承皮亚杰道德认知发展理论基础上，采取了“道德两难故事法”，针对儿童的不同回答理由进行研究，科尔伯格认为儿童的道德发展经历着由低到高的三个水平（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平），每个水平又可具体划分为两个阶段，即三水平六阶段。这一知识点在历年教师招聘考试中曾多次考察，考察形式以客观题为主，出题角度分为两种情况，一是侧重各水平阶段的识记，二是侧重各阶段的理解，尤其是儿童道德发展各阶段特点

2、的理解。因而，除了解各水平包括哪些阶段外，对于一些易混淆的阶段也需要我们明晰一下：对于前习俗水平的两个阶段，儿童均未形成真正的道德，是否遵循规则主要看结果。惩罚与服从阶段儿童遵循规则只是因为结果不会受到惩罚，如：“座位下有垃圾的宝宝会受到老师批评，所以我会捡起垃圾”;而相对功利阶段儿童遵循规则只是因为结果可以满足自身利益，如：“听话的宝宝会得到糖果，所以我会乖乖听话”。对于习俗水平的两个阶段，儿童认识到了他律的道德，认为规第 页共4页则是用来维护秩序的，只能刻板的遵守而不敢改变。寻求认可阶段儿童遵循规则时会考虑外在行为是否被大家喜欢，希望获得良好人际关系，如：“听话的孩子是好宝宝，我要做好宝宝

3、，所以我会乖乖听话”;而维护权威阶段儿童遵循规则是因为内心认为规则可以维护秩序，如：“班规要求上课不能乱说话，如果不遵守班规课堂就乱了，所以我要举手发言”。易混点：需要注意的是，同样服从维护权威，在惩罚与服从阶段，服从的主要是父母、老师的要求;而维护权威阶段，服从的主要为客观上的法律、规则要求。对于后习俗水平的两个阶段，儿童认识到了自律的道德，认为规则并非绝对的，可以依据具体情况进行改变。社会契约阶段儿童遵循规则时会考虑个人应尽的义务，认为法律为维护公正而存在，可以应大多数人要求而变化，如：“班规约定不许在教室吃东西，特殊情况下，这一班规不符合学生需要时，可以改变为午餐时间除外”;而普遍原则阶

4、段认为人类的普遍道义高于一切，儿童遵循规则主要看动机，出发点是好的行为就是正确的，如：“学生打架虽然违反班规，但其出发点为帮助同学，行为也是正确的”。易混点：需要注意的是，维护权威阶段和社会契约阶段都提到了法律规则，两者区分点在于，题干中“刻板”遵守规则不敢改变对应维护权威阶段，题干中视情况“灵活”改变规则满足大多数人需要对应社会契约阶段。习题演练【单选题】按照科尔伯格的观点，道德发展的最高水平是()。后习俗水平B.前习俗水平C.他律水平D.自律水平【答案】A。解析：本题考查的是科尔伯格品德发展阶段理论。科尔伯格用两难故事法，将儿童的品德发展由低到高划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后

5、习俗水平。每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。其中最高水平是后习俗水平，最低水平是前习俗水平，故BCD不符合题意，本题答案为A。【单选题】依据科尔伯格的道德发展阶段理论，习俗水平时期分为好孩子定向阶段和()。A.惩罚定向阶段B.社会契约定向阶段C.遵守法规和秩序定向阶段D.权威阶段【答案】C。解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格的道德发展阶段论分为三阶段六水平。其中习俗水平(9-16岁)分为两个阶段：寻求认可定向阶段(“好孩子”定向阶段)和维护权威或秩序的道德定向阶段(遵守法规和秩序定向阶段)，惩罚与服从道德定向阶段，属于前习俗水平。社会契约定向阶段，属于后习俗

6、水平。皮亚杰道德发展阶段理论的第二阶段他律阶段，也称为权威阶段。与故ABD不符合题意，本题答案为C。【单选题】根据科尔伯格的道德发展阶段论，小丽的道德发展处于相对功利取向阶段。在听完海因兹偷药的故事后，小丽可能的回答是()。“该偷，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活”“该偷，他做的是好丈夫应做的事”“不该偷，他要救妻子的命是应该的，但偷东西犯法”“不该偷，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值”【答案】A。解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。相对功利取向阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。A项学生认