多元智能评价与学生发展

1、多元智能评价与学生发展多元智能理论是一种全新的有关人类智能结构的理论， 它的悄然兴起，不仅有力诠释了素质教育的基本理念，而且 给我们的课程改革提供了有力的理论支撑。该理沦的提出者 霍华德加德纳教授认为：人的智力是由言语/语言智能、 音乐/节奏智能、逻辑/数理智能，视觉/空间智能、身体 /运动智能、交往/人际关系智能、自知/自我认知智能、 自然观察者智能等8种以上智能构成。加德纳提出：世界上 并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以 及怎样聪明的问题。基于此，我们的教育就应该在实践中发挥多元智能理论的潜 在价值，重新审视基础教育的课程评价，更多的关注智能类 型和学习类型的差异。众所周

2、知，不少在校学习成绩“优 秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般 的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能在某一领域或行业 创出佳绩，就是多元智能理论生命力的极好佐证。两年多来，我校遵循多元智能理论，以“每个学生都是独特 的，都是出色的”为指导思想，在评价改革的内容和方法等 方面做了一些尝试和探索，构建了一系列多元化的评价体 系，努力为不同智能结构的学生提供合适的教育。一、多元智能评价的特征 多元智能评价承担着鉴别学生智能类型，鼓励学生进一步发 展，并为学生的继续学习提供建议的任务。教师要从多个角 度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点， 关注学生个体间发展的差异性和个体

3、内发展的不均衡性。学 校教学管理机构承载着建立起促进学生全面发展的评价体 系的任务。笔者认为，要努力建构起具有以下特征的多元智 能评价观：评价主体：师生互动。由于每个学生的智力特点不同， 优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教 师本人，因此对学生的评价不是教师的绝对权利。为发挥评 价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状， 从教师一元转向师生互动、生生互动，将学生的自评，互评、 教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。学生成为主动的自我评价者。学生自我评价是多元智能 评价的重要手段。要关注个体的处境与需要，注重发展和变 化的过程，开发学生自我认知智

4、能，培养学生认识、洞察和 反省自身的能力，使学生能够正确地评价自身的情绪、动机、 欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础 上形成自尊、自律和自制。学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。在学期结束前， 学校组织进行“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“这 学期的我”、“爸爸妈妈心中的我”和“明天的我”的评 价，让所有学生参与评价，通过“协商”达成评价结论。使 得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的 过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。（2）家校形成评价合力。评价的信息来源不仅仅局限在课堂， 而应拓展到学生发展的各种空间（包括课堂教学、课外活动 和社会实践等等）。评

5、价也不再仅由教师通过课堂内外的各 种渠道，采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具， 鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。通过每周的 家校联系。对学生一周在学校的学习、生活、品行等，从言 行文明、认真倾听、勇于表达、合理饮食等十个重点指标， 进行一次自评或小组评和教师评；在家中则按早睡早起、敬 老爱幼、博览群书、学做家务等7个重点指标，进行自评和 家长评。这样，无论是在校，还是在家，评价形成了教育的 合力，不仅使评价更公平、公正，而且使学生学会了正确认 识自己，认识别人。家校评价一体保持了教育的一致性。学 校和家庭共同关注学生的成长，把对学生的评价由过去的一 言堂改为群畜堂。附图：（

6、3）师生之间的协谈评价。评价应该成为自然的学习环境 中的一部分+在整个学习和生活过程中随时进行。在个性化 教学中，提倡教师挨弃正式的评价工具，通过观察学生、与 学生谈话和讨论，来了解学生。通过彼此之间的坦诚交流， 使学生和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的 “搭档”。我们鼓励教师自己组织学生定期召开学生座谈会，并设置相关的问题，如：A、同学们喜欢我的课吗?为什 么？B、与其他老师相比，我的课有哪些好的地方？有哪些需 要改进的地方?C、你们希望老师怎样上课?D、你们的爸爸妈 妈是怎么评价我的？E、你有什么需要老师特别提供帮助 的?通过师生之间的近距离接触、交谈，师生之间互为评价而形 成

7、的结论，双方最容易接受，也更接近学生和教师的实际情 况，更能解决学生的实际问题。评价内容：广角多元。评价学生不能仅凭单一的、用纸 笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价 的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有 益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注让学生 学会更多的学习策略，通过评价形成学生自我认识、自我教 育、自我进步的能力。对小学生来说，非智力的心理因素如兴趣、情感、意志等对 学习效果的关系极大。小学阶段养成良好的学习态度和习 惯，对后续学习有重要意义。因此，教师不仅要关注学生的 学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用 发展的观念及动态方法

8、综合评价学生在认知、情感、态度、 创新意识和实践能力等方面的进步与变化。我们从单一的评 价学生学习成绩转向评价学生各方面的素质，将学科的学业 评价分为“态度习惯”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多 个领域，把学习的态度习惯作为一个与知识能力平行的领域 来评价。“兴趣爱好”也单独作为一个领域进行评价，以符 合将来现代社会对多元化人才的需求。3、评价方式：倡导人文。评价的方式应当随学生的个体差 异以及成长阶段而变化。教师对于学生的个体差异、发展阶 段和知识形成应保持高度的敏感。我校精心提炼的课堂教学 用语一百句，有赏识类的：你敢于向教材(老师)提出个人想 法，非常了不起!有激励类的：你出色的表现证明

9、了你 的能力，只要在()方面加把劲，你肯定会有更大的收获。 有纠正类的：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点， 其它同学听得就更清楚了！有品行指导类的：即使跌到 一百次，也要一百零一次站起来，这才是最棒的！还有体态类的：握紧拳头做加油姿势等等，这些评价词语体 现了评价的核心和精髓即人文关怀！就终结性的评价来说，在试卷的命题中，我们也力求体现以 人为本的新理念+力求用平等亲和的语言描述题目要求，用 活泼多样的表现形式呈现题目内容。每一次测试，在试卷起 始位置写上热情洋溢的卷首祝语，比如：亲爱的小朋友，这 学期很快就要和我们说再见了。在这个学期中，我们又学到 了许多新知识，增长了许多新本领。今天

10、，就让我们尽情地 表现自己的才能，老师相信你一定能成功！不言而喻，这样 的卷首语，可以营造一种宽松、愉悦、和谐的测试氛围。4、评价过程：动态发展。按照多元智力理论，评价应将阶 段性评价与终结性评价进行统合，注重引导学生以适应自己 的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。在 评价中，我们要求教师全面关注学生发展的态势，并及时了 解、掌握分析发展态势，使评价从静态地结果转向了动态的 过程。二、多元智能评价的类型我们相信，只有全面、系统的评价才能为每一个孩子提供展 示个人才华的机会，才能使学生在不同方面实现个人的价 值，获得成功。因此，我们确立了系统多元智能评价体系， 主要类型有分项星级评

11、价、自选难度评价、自选强项评价、 成长评价、展览展示评价、描述性评价、免试制度和重试制 度等七种。1.分项星级评价。分项星级评价主要体现在学生成长手册 上。在征求了老师的意见后，我们把“知识能力”领域的评 价内容分解成若干子项目进行评价。语文学科分为口语交 际、识字写字、阅读、习作四项。一、二年级期末考试时， 口试内容事先公布，学生如果认为自己已经准备好了，可以 提前找任课老师考试；数学学科根据数学课程标准分成“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“综合 应用”四项；科学学科分为“科学素养”“探究能力”“科 学知识”三项，重视学生观察、实验、操作、制作，以及考 察、种植、饲养等实践活动

12、的能力；品德与生活学科强调知 行结合，特别开设“行为习惯”一栏，将茅盾实验小学学生 十大行为规范作为评定项目。2.自选难度评价。在自选难度评价中，学生有了自主选择 的权力，能够充分发挥学生的学习积极性和主动性。在本地 区期末测试仍然统一的情况下，我校在语文、数学两门学科 自己命题的抽样测试中试点采用。测试时，提供容易题、中 等题、较难题三者比例为7： 2： 1和5： 3： 2的A、B两卷。 在考试前，教师把两种试卷的不同难度告诉学生，让学生根 据自己平时的学习情况，跟家长、教师商量后自主地选择试 卷。考试后，如果认为自己选择失误，可以选另一张试卷再 做一次，按做得好的一张评定成绩。控制两次测试

13、的间隔时 间，一般上午进行第一次测试，下午马上进行第二次测试。 两张试卷虽然难度有差异，但学生只要达到了这张试卷的评 定标准，就评定为相应的星级。为了保护学生的积极性，教 师在考试前根据学生自己的选择在试卷上写好学生的姓名， 按姓名发卷，同学之间不知道别人选卷的情况。自选难度在我校普遍采用的是一、二年级学生的口试。教研 室每次下发的口试卷只有一份，教导处根据其基本精神，重 新编印口试卷，正反两面，AB两卷，学生浏览后，可以选 择一份适合自己的试卷，并告诉老师，老师随机根据学生自 己的要求组织测试。3自选强项评价。加德纳把传统的注重语言和数理逻辑智 能的教育称为“唯一机会的教育”，他说，唯一机会

14、的教学 方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。我们 对学生评定的时候设置多个奖项，如五星少年、大象奖（博 士），白鸽奖（卫生）、大雁奖（纪律）等，引导学生认识到自 己的强项和弱项，并在强项和弱项之间架起桥梁，从而使每 一位学生都能树立起自信心。除终结性的设项评定外，自选强项评价体现在做好平时评 价、记载的基础上，期末每个学生用汇报的形式展示自己在 这门学科上的特长或相对较强的项目。音乐、体育与保健两 门学科使用这种评价方法。自选强项评价以平时学业成绩为 主，所以要做好学生平时成绩的评价和记载。音乐课期末测试是让学生在“歌唱”器乐演奏、舞蹈律动、 欣赏几个项目中自选强项目表演。可以是个

15、人节目，也可以 是双人的、小组的；可以是本学期教学的内容，也可以是课 外学习的成果，不求高水平，重在人人参与。准备好后，在 音乐课时间内举行期末班级音乐会，全班学生认真观看演 出，并要对同学的水平作出评价。体育与保健学科在期末举行一次班级运动会，每个学生自选 一个项目参加。教师先根据本学期教学内容提出一些基本项 目供学生选择，同时公布这些项目的评分标准。学生也可以 根据自己的特长，从田径、体操、球类、民族传统体育项目 中自选一项。中高年级学生参与评价，有些项目由学生担任 裁判员。在学期中途，利用休闲时间，开设学生吉尼斯擂台赛，开设 闭眼单脚立、连续对墙击打、套圈、掂球、踢毽子、跳绳等 项目，学

16、生兴趣盎然地穿梭在校园内，选择自己的强项，一 试身手。4.成长档案评价。成长档案评价是一种通过汇集学生作品 来展示学生学习过程和进步轨迹的评价方法。成长档案评价 不仅体现过程评价，同时也体现学生自主评价，并且强调自 我纵向比较。我校普遍采用的是美术学科成长档案评价，为 每一位学生准备一只“成长档案袋”。档案袋包含学生认为 最能展示他成就的作品。如：学生自选优秀作品（包括课外 创作的作品），作品的文字介绍，同学或老师对作品的评价 意见，参赛或参展的获奖证书，刊登自己作品的报刊，自己 收集的有关美术的图片、文字、以及自己写的美术小评论等。 由学生挑选自己认为最好的作品存人袋中，存放时可与过去 的作

17、品比较，不满意的作品可以取出。成长档案可以由学生 自己保管，也可以由教师统一保管。学生自己保管档案袋， 便于及时存放自己的作品和有关资料；如由教师保管，需要 做好发、收工作，定期让学生带回家请家长观赏、评价。成 长档案中的作品，可在期中和期末进行展览。展览展示评价。展览、展示评价是在一段时间里集中展 览或展示学生在某一门课上的学习成果，由同学和老师给予 评价。美术、综合实践活动、劳动技术以及语文课中的写字、 作文适用于这种方法。美术学科定期举办作品展览会。学生选择自己最满意的一次 作业保存好，在期末展出。如果对本学期的作业不满意，也 可以重新创作一件。一般利用美术课时间组织学生参观，欣 赏同学

18、的美术作品，同时互评。班级展览完后学校将各班美 术作品收集起来悬挂在楼层走廊的墙壁上供全校师生欣赏。 长长的走廊便成了天然的画室，走过路过，驻足欣赏一番， 真是别有一种风情在校园。描述性评价。描述性评价提倡用鼓励性评语对学生进行 描述。教师用学生乐意接受的语言，以第二人称的方式娓娓 道来，达到师生平等对话，促膝谈心，情感交流的目的。通 过评价给学生以具体的方向指导，使他们看到希望，并通过 老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。 评语的形成分四步：第一步，学生自我评价“这学期的我”。 引导学生自己认识自己，提高学生自我管理的意识和自我约 束力，每人提出两条自己认为的优点或长处，提出

19、一条自己 在学习中的弱点或不足，并举例说明。写好后直接交给班主 任老师，不与其他同学见面，教师不公布。这一步主要是让 学生了解自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价学生获 得第一手材料；第二步同学评议“同学眼中的我”。同学之 间互相找出优点，包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及 在集体活动中的表现等方面。只找优点，不谈缺点。目的是 在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环 境；第三步，班主任老师和其他任课教师收集学生的有关信 息，作出客观的描述评价，即“老师眼中的我”。第四步， 学生根据老师和同学的评定信息，调整自己的近期目标，设 计出“明天的我”。免试制度。质量一贯好的产品可以“免检”，同样，平 时学习成绩优秀的学生可以“免试”。免试以平时学习成绩 为依据，体现过程评价思想。免试是比优秀更高的荣誉，鼓 励学生上进，争取优秀成绩；免试使学有所长的学生减少一 般水平的重复学习，有时间发展个性特长。考虑到小学生的