幼儿园数学教育生活化要注重数学教育的情境性

1、幼儿园数学教育生活化要注重数学教育的情境性摘要 幼儿园数学教育生活化要注重数学教育的情境性。有哪些情境可以被我们利用来使数学教育生活化呢？一是真实的生活情境，一是教学中创设的拟真实的生活情境。在真实的生活情境中进行数学教育，一是通过环境的准备开展数学教育，二是通过日常生活的各个环节开展数学教育。教学活动中拟真实生活情境的创设，一是要挖掘教材中的生活情境，二是利用故事提供的情境，三是在游戏情境中开展数学教育。关键词 数学教育 生活化 情境性3-6岁儿童学习与发展指南中提到要“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息。”要“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活

2、中需要用到数学的问题，体会数学的用处。”可见3-6岁儿童学习与发展指南也和幼儿园教育指导纲要一样强调数学教育生活化,那么如何更好地使数学教育生活化呢?本人认为幼儿园数学教育生活化要注重数学教育的情境性。凯米和德弗里斯曾提出，日常生活情境中幼儿所遇到的各种与数有关的问题刺激了幼儿进行数思维的自然过程，有效地促进了幼儿在与环境的交互作用中建构数概念，当幼儿处于自主和自动的状态，知识的建构才有可能。那么有哪些情境可以被我们利用来使数学教育生活化呢？一是真实的生活情境，一是教学中创设的拟真实的生活情境。一、在真实的生活情境中进行数学教育在真实的生活情境中进行数学教育，包括通过环境的准备开展数学教育和通

3、过日常生活的各个环节开展数学教育。1.通过环境的准备开展数学教育环境包括人与物两个要素，教师应该正确的认识环境。首先，为了有效实现幼儿数学教育的目标，需要创设环境，需要提供足够的数学操作材料。目前，不少幼儿园已经充分认识到了环境的重要性。例如，在开展数学活动谁高谁矮的同时，数学区中就有针对性的提供了高矮不同的各种物体。其次，教师也要给幼儿机会，让幼儿有时间去探索操作，以使幼儿能够与环境充分地互动。观察中发现有些班级的幼儿，有很多教具，每天也有固定的时间供幼儿自主选择教具操作。但是，有些班级的幼儿却没有多少可以供他们操作的材料，而且以集体活动为主，幼儿自主活动的时间很少。2.通过日常生活的各个环

4、节开展数学教育幼儿在园的一日生活当中，时时、处处都有教育因此，要认识到生活对于幼儿园数学教育的特殊价值，注意充分挖掘生活中的教育因子和随机教育因素，这也是幼儿园数学教育生活化的要求。但是，幼儿在园的一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态。 胡金娇.幼儿在园一日生活的价值与教育J.学前教育研究，2010(7)本人曾做过问卷调查,结果显示，认为自己“只是通过专门的数学活动对幼儿实施数学教育”的被试占61.7%。访谈教师发现，在幼儿的生活环节中，教师更多地只是进行班级常规管理，并未能将幼儿生活环节纳入有意识的教育活动中。那么，日常生活的各个环节可以进行哪些数学教育呢？我们先用

5、表格来展示生活中各个环节都能进行哪些数学教育，或者说生活中哪些真实的问题可以生成数学活动，然后来看一个在LN幼儿园观察的具体例子。表4-1 日常生活环节中的数学教育来园晨检离园数大家都来了吗(数数)；量早上好 (时间)；谁来的较早，谁来的较晚(时间先后比较)；今天是星期五，明天不用来幼儿园了(时间)；图形与空间入班、换鞋(左右、上下等空间位置)；逻辑与关系插晨卡(一一对应)；放鞋和书包(一一对应)；你家离幼儿园远吗(远近比较)；盥洗数排队(顺数、倒数、序数)；厕所有几个位就几个人进去(数数、一一对应)；量等待洗手所用时间长短（时间感知）图形与空间洗左手，洗右手(空间位置、顺序)；排队时要求排成

6、一条直线(空间概念)；逻辑与关系按由矮到高排队(高矮比较、规律排序)；洗手(先后顺序、快慢)；男孩子去喝水、女孩子去上厕所(分类)；餐点水果、午睡、收拾环节中可以进行的数学教育不再一一列出。案例一：我的地盘在LN幼儿园中，每个柜子都被分成一小格一小格，每个幼儿都有属于自己的一小格，来放自己的物品。幼儿每天入园，来到班级门口的第一件事情就是换拖鞋，每个人属于自己的放鞋子的那一格。在小班的时候，格子里会贴有幼儿的照片，到了中班取而代之的是幼儿的学号，到了大班则连学号都没有了。案例分析：环境的布置中，教师注意到了幼儿的发展特点，小班用照片，中班用学号，使幼儿在入园、喝水等生活环节中，不知不觉地感知、

7、学习实物与照片的一一对应、实物与符号的一一对应。日复一日，到了大班幼儿已经可以通过对空间位置感知来放取自己的物品。二、教学活动中拟真实生活情境的创设教学活动中拟真实生活情境的创设可以通过挖掘教材中的生活情境实现，也可以通过故事提供的情境来实现。1.挖掘教材中的生活情境案例二：小猪请客一个星期四的上午，有三个班同时开展数学活动，分别是小班图形与空间、中班小猪请客和大班10以内的加减。单看课表上的活动名称小猪请客，感觉还挺有意思的，有一种好奇心，想看看老师创设了什么样的情境，于是选择中班进行观察。但是，看到活动结束也没听到老师讲“小猪请客”这四个字，没有创设任何情境。活动过程很简单，首先教师在黑板

8、上板书数字“7”，问小朋友“7像什么”。然后教师发放教材和蜡笔，要求幼儿翻到书上13页，请幼儿数一数哪一个盘子里的葡萄是7颗，把它圈起来。幼儿数数，并在自己认为装了7颗葡萄的盘子上画圈。做完之后幼儿把书交与教师检查，教师说对则可以把书收起来；教师说不对，则擦掉，重新数。案例分析：生活化的幼儿园数学教育强调数学教育的实施在幼儿熟悉的情境中进行。笔者看了看本活动的教材，四个幼儿围坐在桌边，每个幼儿面前摆了一个盘子，每个盘子里有数量不等的葡萄，画面充满了幼儿吃水果的生活气息。文字描述是“请在装了7颗葡萄的盘子上打个”，省去了相关生活背景的描述。教师对教材的使用也过分简单了，教材中画面的生活情境也被教

9、师简化掉了。教材不是服务于幼儿的学，而是服务于教师的教，主要用于教师呈现教学内容。杨洁就曾在他的论文中提出“书本上有生活的内容，就代表课程是来源于生活吗？” 杨洁.关于幼儿园生活化课程实施的研究D. 华东师范大学硕士论文，2006可见，幼儿园数学教育生活化的实施关键还在于教师。2.利用故事提供的情境目前流行的绘本虽然文字简单，但是图画却创设了丰富的情境，能够结合幼儿的生活经验，加上幼儿天生喜欢听故事，绘本无疑就成了最适合幼儿的读物。那么，在数学教学活动中利用绘本故事创设情境，不但能使幼儿增长知识，还能培养幼儿学习数学的兴趣。好的绘本还让儿童有机会了解数学概念，如何应用在她们熟悉的生活情境中 M

10、urphy, S. J. (1999). Learning math through stories. School Library Journal, 45 (3), 122-123.。案例三：按规律排序(大班) 注：此案例不是来自LN幼儿园，是广东省高等教育学会小学(学前)教师教育专业委员会第二届教育教学研讨活动中的一节公开课，有修改。设计思路：这个活动由数学绘本乱七八糟的魔女之城引出，幼儿在“帮助公主救出王子”这一故事的情景中，发现各类的排序现象，并通过幼儿动手操作，锻炼思维能力，学习按规律排序。一、活动目标：1.通过故事激发幼儿动手操作、比较，学习按规律进行排序。2.通过操作系列学具，培

11、养幼儿初步的判断推理能力。二、活动准备：1.课件：故事绘本乱七八糟的魔女之城、生活中的序列美。2.彩色卡片、胶水、操作纸；三座桥、星星月亮图片。3.学具：图形排列。4.公主娃娃一个。三、活动过程：1.出示公主，引入活动提出救王子一问题，直接导入活动。2.欣赏绘本故事，学习按规律排序此环节采用多媒体手段，让幼儿跟随故事情节，经历一系列的集体学习，在欣赏的过程中，通过操作课件、小组合作完成练习、语言描述、选择判断等多种学习形式来发现规律，学习排序，充分体现幼儿学习的过程。(1)找钥匙：幼儿操作课件，排列出水果的顺序。(2)铺路：按故事中的规律，以组为单位，铺出规律是粉、蓝、白的一条路。(3)涂指甲

12、油：抢答说出巨人指甲颜色的规律。(4)快乐的小猴：帮小猴找到自己的位置。(5)过桥：出示三座桥和两张星星、月亮图片，请幼儿为图片找到一座合适的桥贴入。3个别操作：图形排序在有序的操作中，让幼儿形成独立思考判断的习惯，进一步学习按规律排序。(1)教师讲解范例。(2)幼儿操作，教师返回观察，做记录。(3)教师小结。4经验提升：生活中的序列美数学源于生活，数学用于生活，让孩子发现生活中的序列美，感受到更多的序列，并在延伸活动中进行提升、运用。(1)欣赏课件。(2)让幼儿发现许许多多有趣的序列。(3)让幼儿了解生活中许多物品的图案都是按规律排序的。四、活动延伸1.让幼儿设计一条自己的“序列”小毛巾。2

13、.观察生活中具有规律的排列现象。案例分析：该活动在大班开展内容有些简单，但是活动确实注意到了情境的创设，也注意到了给幼儿提供操作的机会和材料，并且借助现代的多媒体技术展现了生活中的序列美。3.在游戏情境中开展数学教育幼儿园工作规程规定幼儿园应以游戏为基本活动，因为游戏是最适合幼儿的一种学习方式，也是幼儿特有的生活方式。凯米和德弗里斯认为游戏是幼儿活动的自然形式，幼儿在游戏时，在心理上比做作业更为积极、更为自主，在游戏的情境中，幼儿有内在动机，经常主动进行练习和巩固，使正确的数概念在头脑中得到加强。 朱家雄.建构主义视野下的学前教育M.上海：华东师范大学出版社，2009在幼儿园的观察也发现，幼儿非常喜欢玩游戏，而在游戏的情境中，数学教育显得是那么自然。案例四：大风吹圣诞狂欢夜，每个班级的幼儿和他们的家长轮流来到幼儿园的户外活动场地，一起玩“大风吹”的游戏。大家绕着户外活动场地的外围围成一个圈，踏着音乐的节拍绕圈走，主持人说“大风吹”，大家一起问“吹几个”，主持人回答“吹5 可以根据幼儿的年龄选择说吹几个。个”，大家马上四散开来，5个人、5个人抱在一起，看谁被剩了下来，或者哪一组抱在一起的不是5个人。小朋友对这个游戏乐此不疲，并且大