如何在小学语文教育教学中提高多媒体运用的有效性

1、如何在小学语文教育教学中进步多媒体运用的有效性如何在小学语文教育教学中进步多媒体运用的有效性多媒体直观形象，聚集海量信息，寓教于乐，将它合理的运用于小学语文教学中，能有效的激发学生兴趣，拓宽学生见闻，培养学生多种才能。但假设运用不当，直接呈现，局限预设，不务实效，为用而用，花里胡哨，就会限制学生思维，僵化课堂，喧宾夺主。我们在小学语文教学中，应防止多媒体教学的直观性与学生想象力开展的冲突，遵循有效性、整合性、个性化三原那么，活化课堂教学，讲务实效，防止形式主义，注重学科特点，切勿喧宾夺主。只有这样，才能让多媒体有效地效劳于小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。1.激发学生学习兴趣，集中学生注意

2、力兴趣是最好的教师，学生积极主动学习跟学习兴趣是存在非常大的联络的。只有学生对语文产生了极大的兴趣，才能很好地调动其学习积极性。由于小学生的定向才能处在一个比较低的层次，他们的注意力也只是集中在直观性教学中，尤其是低年级的学生，更加倾向于教学的形象性。在课堂教学中引入多媒体，可以培养孩子的学习兴趣，在图文并茂地向学生展示教学内容的时候，这些学生就会展开想象的翅膀，不断地开阔视野。在小学阶段，每个人的可塑性都是比较强的，这些学生对世界上的事情都充满了好奇，在碰到问题的时候喜欢问为什么，假设可以正确引导学生的思維，就能培养学生考虑问题的才能。多媒体的辅助教学对培养学生的创新思维起到了很好的推动作用

3、。多媒体教学集声音、图画以及文字于一体，向孩子展示生动、直观的教学画面，吸引了学生的注意力，给语文学习创造了一个好的气氛。但是，作为语文教学的辅助软件，特别是辅助课堂教学的软件，假设过分依赖多媒体就会适得其反。教师成了信息技术的操作工，学生把注意力放在了画面上，教师与学生被这样冰冷的机器隔开，学生的思维也变得僵化，教学活动不断地被打断，造成了课堂主体的转移，信息技术反客为主，这点在小学语文教学中使用多媒体的时候尤其要注意。2.防止多媒体教学的直观性与学生想象力开展的冲突小学语文教学重视在阅读过程中唤起以往的情感体验，融入新的乃至突发的情感体验，从而完成对文本意境、形象、情感的再创造或再体验。而

4、在多媒体教学中，部分教师那么将文本中的景物、人物乃至故事情节的开展过程都一一呈现给学生。固然，学生是得到了直观的感受，但学生对人、物、景的印象都固定在了某个特定的人本文由论文联盟搜集整理、物、景上，自身的创造性形象思维就遭到了扼杀。这就是为什么有人反对看电视、电影等视频而提倡多读书的原因，视频形象容易引发人的惰性，总在扼杀人的想象力，只有在文本的阅读中才能积极有效地拓展人的想象空间。一位教师在执教公开课?九寨沟?中，学生还没有细细地朗读课文，教师就匆匆出示了九寨沟的山水画面。扼杀了学生想象力，学生根本不会再去作其他丰富的想象，哪里还有什么一千个读者心中的九寨沟？3.遵循有效性、整合性、个性化三

5、原那么，活化课堂教学多媒体虽然能给我们带来意想不到的诸多方便与好处，但我们也要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学的手段，切莫过分地夸大它的作用。在实际的课堂教学中对多媒体的运用一定要遵循有效性、整合性、个性化三原那么。有效性原那么：多媒体教学可以通过视听手段对学消费生有效的刺激，使学生的思维始终处于活泼状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目的，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点和难点，无关紧要的内容尽量不在课件中出现，不要追求课件形式上的完美，外表上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。整合性原那么：整合是指一个系统内各要素的整体协调、互相浸透，

6、使系统各要素发挥最大的效益。系统论的代表人物贝塔朗菲认为：系统是互相作用的诸要素的复合体，是互相间具有有机联络的组成部分结合起来的可以完成特定功能的整体。6p89整合性原那么就是要把多媒体教学和课堂教学进展整合，把它看成一个完好的系统，科学地分析该教学手段与教学效果之间的关系，要摆正教学方式和教学内容之间的关系，教学方式只能为教学内容效劳，只有这样，才能将两者有机地结合起来，使它们在整个教学过程中保持协调一致，发挥系统的整体优势，产生聚集效应，获得最正确效果。个性原那么：美学上有个著名的理论：一千个读者就会有一千个哈姆雷特。说的是不同的人对同一审美对象有着不同的理解。同样，不同的班级，学生的程

7、度和才能是有差异的，学生的课堂表现与教师的期望之间也是有差异的，要成认这差异，在教学过程中重视这些差异。对随机性大的教学内容，应减少多媒体的使用，要与学生在共同感知的根底上共同得到答案，而不是用事先设计好的答案粗暴对待课堂反响，这既是对学生课堂劳动的成认和尊重，也是符合教学规律的。4.打破时空限制，展现可感形象在小学语文课文中，很多涉及日月星辰、山川河流、动物植物等直接跟人的感官发生作用，带给人们非凡的感受。但是这些事物有的离学生们的生活相比照拟遥远，还有的受到时间和时空的限制，不能让学生直观感受到，学生就很难对课文中的事物有个相对直观的感受。在小学语文教学中，引用多媒体，可以恰当地把事物呈如今学生面前。比方，在学习?金色的草地?的时候，小男孩通过观察发现了草地的颜色变化，但是对于小学生来说，尤其是那些没见过蒲公英的学生来说就比较难理解，这时，教师就可以用多媒体播放相关的视频和图片，吸引学生的注意力，跟课文中的小男孩一起去发现草地颜色的变化。这样的视觉刺激具有明显的效果，实现了情景教学再现，让学生很容易理解课文中所要表达的主旨。破解了教学中的难点，激发学生的创造力。但是，也不能过分追求多媒体的形式，把音频、视频等植入教学课件中，过分追求画面感，注重课件的音质效果，结果就在一定程度上分散了学生的注意力，也冲淡了教学主题。综上所述，随着经济的快速