在比赛中锤炼在反思中提高

1、PAGE PAGE 6在比赛中锤炼 在反思中提高陕西省汉中师范附属小学 淡 洁全国小学语文青年教师教学观摩活动由中国教育学会小学语文教学专业委员会主办，每两年举办一次，是小学语文领域级别最高、参与面最广的教学比赛，也是全国小学语文学科最具权威、最有影响的学术盛会。10月27日，满怀激动和期待，我来到了美丽的桂林，参加全国首届青年教师教学观摩活动，身临其境、亲密感触全国小语界这次盛会。在短短三天的教学展示中，32位执教老师以“把握课标理念精髓，学习语言文字运用”为宗旨，为大家演绎了各个年段、不同风格的语文课。我所在的体育场分会场呈现的16节课，课型有别，风格迥异，各具特色：或自然潇洒，若闲庭信步

2、；或亲切和蔼，如春风化雨；或高效朴实，又从容儒雅。本次活动与以往相比，内涵有很大的扩展，由单一的阅读发展到阅读与表达(习作与口语交际)，这是语文教学实践的全面展示，其本身也是一种创新。细细品味，这一节节的精彩，看似不同，又都紧扣课标，具有共性：他们都遵循语文的本质，在课堂上扎扎实实地教语文。老师们都以其扎实的基本功和精湛的教学艺术，深厚的文化底蕴，独特的个人魅力，在最真实的语文教学中让学生学会了识字、学会了读书、学会了表达，多元化地向我们展示了各省区语文教学的优秀成果。在10月28日下午第七节课，我怀着期待又忐忑的心情盼来了比赛哨声的响起。站在灯光闪烁的讲台前，几十个天真烂漫的孩子，鞠躬问好，

3、把自己宝贵的40分钟恭恭敬敬地交到我手上。顿时，使命感、责任感油然而生。在那一刻，我突然领悟：作为一名老师，不论在何种情况下，不论是比赛还是平时，不论面对什么样的评委，身处什么样的教育环境，都必须抛开荣誉得失，始终尊重学生，关注学生，明确我是在给学生上课，不是表演，更不是作秀。只有彻底摆正心态轻装上阵，我们才能和孩子们共同创造出灵动、鲜活、充满生命力的课堂。上完课后，同行的指导老师们给予了我充分的肯定，说我做到了以学定教，顺学而导，重视学习过程与方法的指导，课堂生成真实，学生思维活跃，语文能力得到了有效提升。在大会评课中，专家对我的课给予了这样的评价：“目标聚焦较准,教学设计整体感强”；“单元

4、组块方式大胆，阅读思维跳跃”。这些肯定的话语，让我欣喜之前的辛苦没有白费！课止，思索却依然绵延回顾一路走来的日子，细数着一串串或深或浅的脚印，我心中涌动着温暖与感动。从选课到设计，从理论到实践，一次次的试教，一次次的探讨，一次次的修改，一次次的收获，我真真切切地感受到了团队的力量，感谢各位领导以及磨课小组的领导和同伴，是他们在我迷惑的时候，为我指点迷津，让我茅塞顿开，增添了前进的力量。感动之余，我梳理了自己的思路，把本次参加大赛的磨课经历作以回顾：一、山重水复疑无路本课是第七单元“作家笔下的人”中的一篇精读课文。本课由3个独立的片段组成，小嘎子和胖墩儿比赛摔跤选自中篇小说小兵张嘎，临死前的严监

5、生选自儒林外史，“凤辣子”初见林黛玉选自红楼梦，这3个片段分别描写了小嘎子、严监生和王熙凤三个人物形象。3个片段都是写人的经典之作，但在每一个片段中，作家描写人物的方法和侧重点都不尽相同。这篇精读课文通过三个片段描写，为我们刻画了顽皮可爱的小嘎子、爱财如命的守财奴监生和见风使舵、阿谀奉承的王熙风形象。课文通过对人物的外貌、动作、语言、神态的细节描写，使人物形象活灵活现、呼之欲出。本课的教学重点我确定为：通过关注人物的动作、语言、神态等，学会捕捉人物的特点。既然是一组课文，三个片段，那该怎样在一节课40分钟的时间内高效的完成教学任务？我认为该给学生讲的内容有很多：有必要给学生介绍这三个片段的背景

6、；有必要把文中学生很可能不理解的词语解释一番；我们还应该来训练学生感情朗读总之，只要想抓，这几个片段处处可以做文章。自此，我开始了艰苦的磨课过程，我几乎把所有的空余时间都倾注到这节课上。经过一番紧锣密鼓的准备，我信心满满的迎来了第一次课堂验收。就像农民精心侍弄自己的庄稼，想获得一个好收成一样，我精心研磨自己的课堂，也想获得一个好评价。可是，我的期待转瞬化为泡影，在专家、领导面前，我的课堂是那样不堪一击：正因为想贪多求全，备课时没有做到有效取舍，导致试讲时我的课堂容量太大而没有完成教学任务。尽管这次的试讲不尽人意，但它毕竟是自己千辛万苦磨出来的，当真的要彻底否定它时，我还是于心不忍。否定自己是一

7、个痛苦的过程，超越自己更不是一件容易的事。离最后期限只有二十多天了，时间非常仓促，旧课堂格局被彻底打破，新的课堂格局尚未建立，我该何去何从？此时此刻，我的脑子是满的，心却是空的。智囊团的专家们很快便帮我找到了问题的症结，大家你一言、我一语发表着各自的真知灼见，我认真地倾听着，记录着，思考着。通过这次失败地尝试，我意识到阅读教学如果“胡子眉毛一把抓”面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。对于一堂语文课所承载的诸多内容，作为一个有智慧的老师必须懂得取舍。取舍的标尺是什么呢？那就是课标的学段目标、教材的编者意图和学生的现有水平。一节好课不可能面面俱到，一个优秀的教师应该懂得合理使用教材，学会取舍。因为想

8、在40分钟内完成所有的教学任务是不可能的，所以本课重点就放在如何让学生通过关注人物的动作、语言、神态等，学会捕捉人物的特点，让学生通过关键词句来体会文章人物的特点。二、柳暗花明又一村之后，进行了第二次试讲。名著是经过历史长河淘洗的生活经典，就像一坛芬芳的酒，愈陈愈醇，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而一代代传承，经久不衰。阅读名著就是与大师对话，与圣贤论道。那么，我们在课堂上能否给学生一条路径，或是为学生打开一扇窗，通过课堂上教师的阅读引领，让孩子们能循着这条路径闻到一路的花香，透过这扇窗望见窗外美丽的风景？在这次试讲过程中，到底该先上哪一篇，是一篇带多篇还是三个片段齐头并进？让我

9、们大伤脑筋。经过反复思考、论证、试讲，最终还是决定将三个片段按课文的编排顺序展开教学。首先，以“单元整合群文阅读”策略为指导整合教学内容，注重语文学习方法、学习习惯的整合；其次，优化学习过程，引领学生以感悟、理解文本和获得语文学习的方法为主；最后，将课内外阅读相结合，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，加深理解，提高阅读能力。在校内经过多次锤炼，省教科所的领导、市教研室的专家以及我校的彭校长、温校长等人亲临课堂，对我的课进行了现场诊断指导。在教学中，我有意无意中还是会体现“强势”的一面，竭尽全力地去完成预定内容；老师的话一多，学生学习的时间、言语实践的时间就少了于是，课堂上缺少思维碰撞，缺少问题质

10、疑，教学环节看似行云流水，“顺利”地上下来了，却很难见到精彩的生成。大家听后，也是毫无保留地给我出谋划策：“引导学生展示、体会的时间不够”、“对王熙凤这个人物形象的体会要再到位些”、“每一个环节的处理要给人留下深刻的印象”、“要关注学生，顺学而导”我倾听着，思考着，并不断告诫自己：我必须学会“放手”！要努力追求能够有效激发学生学习兴趣，灵动而充满生命活力的课堂！对于当时大家评课时的直截了当，我还觉得很受打击。现在回想，真得感谢那种“毫不留情”、“体无完肤”的评课方式，正是大家直言不讳地指导和推心置腹的建议，才为我后来课堂的蝶变重生积蓄了勇气和力量。我强制自己以“归零”的心态重新挖掘教材、重新设

11、计备课。我揣摩领会着大家的建议，靠着“磨你千遍也不厌倦”的执著，继续实践探索着。三、守得云开见月明最终，我的课定位为单元整合阅读教学。单元整组教学对我校来说还只是一种新教学模式的尝试，进行这种教学改革的目的就是要提高语文课堂效率，开阔学生的视野，增加学生的阅读量。这就需要教师要有整体观念和全局意识，不要一篇一篇孤立地看教材、教教材，要从整个单元来看，从整册书来看，从整个年段目标来看，打通教材，加强整合。学完整册书要让学生的知识点清晰而完整，而不是一味地贪大求全。基于这样的认识，我在教人物描写一组时，主要力求做到以下四点：1、篇与篇之间贯通。本篇课文由三个片段组成，主要人物有三个。每个人物的特点

12、都很鲜明，但是写法迥异，侧重点不同。第一个片段小嘎子和胖墩比赛摔跤侧重人物动作描写；第二个片段临死前的严监生侧重人物动作某一细节的刻画，非常细腻；第三个片段“凤辣子”初见林黛玉侧重人物语言、外貌的刻画。如何找出一条主线把三个人物串起来？我还是颇费了一番脑筋的。如果是一个人物一个人物去讲解，人物形象很鲜明，但没有层次性，只是简单的罗列，这不是我们想要的单元整组教学。于是，我从描写方法切入，让学生从外貌、语言、动作、神态等方面来感知人物，将这一方式贯穿全组课文的教学。这样，这组课文就打通了，达到了整合的目的。2、注意教学的整体性。 教学中，无论是引导学生粗读课文，还是细读课文，我始终坚持整体把握。

13、抓住文本中的关键句子，层层深入引导学生感受人物的特点。自始自终，牢固抓住感受人物形象这样一主线，做到重点突出，整体感强。3、教给学生捕捉人物特点的方法。教学本组课文关键是要把握住文本的语言现象，这里主要是外貌语言、动作、和神态描写，这是一个核心的问题。所以，我以前三个人物为例，引导学生学习怎样从外貌、语言、动作、神态等方面来感知人物形象。当学生掌握了这种感知人物形象的方法后，就放手让学生自学后面补充材料里的一个人物。在教学过程中，先扶后放，逐步提升学生的阅读能力。4、尊重学生，顺学而导。教师的眼里要有学生，不能按照自己的教案一成不变，要顺着学生的思路加以引导。新语文课程标准中指出，语文教学中，

14、教师要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教师不急于给出答案，而是尊重学生多元的个性的解读。要给孩子创设了一个宽松的环境，使他们在交流的过程中，思维不断碰撞，感受不断提升，使学生的读书不断走向深入，对人物的理解越来越深刻。在语文阅读教学中，“放手”对教师来说是一种境界! 在语文阅读教学中，教师如果能给予学生足够的信任，充分调动学生学习的积极性和主动性，放手让学生自读自悟，学生就会充分地把自身的潜能发挥出来，阅读就会变得高效！我设计的

15、本节课教学，从群文阅读的角度向大家展示了另一种阅读形式，给老师们带来了耳目一新的阅读感受。课堂上，引领孩子们说出自己的独特阅读感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，体会作家描写人物的方法，揣摩人物的性格特点，发现和感悟文字的美、语言的美、名著的美。带着孩子们大量阅读，享受阅读带来的思维碰撞，分享精神上的愉悦。四、衣带渐宽终不悔回顾近两个月的磨课过程，每一次否决就是“放下”的痛苦，每一次新的突破就是“上升”的幸福。磨课的过程，如凤凰的涅磐重生，痛并快乐着！那种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的苦闷与执着；那种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的迷惘与彷徨；那种“拨开云雾见月明”的爽朗与自得。我在那痛与喜的交织中，度过了一个又一个漫漫长夜。一堂好课的磨砺，犹如葡萄在桶里发酵、降解、沉淀甚至需要五年、十年，甚至更久的时间；只有在经历了漫长岁月，实现了质的飞跃后，才有开启那一刻的幽香甘醇。好酒是酿出来的，好课是磨出来的。我们很羡慕那些特级教师，优秀教师们能很好地“悟课”，能把课上得出神入化，达到很好的教学效果，可他们有谁不是经历了多年的历练，才换得课堂上的炉火纯青呢？今天，当我捧着沉甸甸的荣誉证书时，我的心中涌动着温暖与感动。感