教学设计具体实例

1、地理教学(jio xu)设计实例共三十一页一、教学(jio xu)设计的基本要求 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。 归纳起来为以下三个方面：1、我们(w men)期望学生学习什么内容，即确定教学目标；2、为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；3、在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。共三十一页一、教学设计(shj)的基本要求 学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价 总结性评价 修改

2、 修改共三十一页二、实例(shl)分析 （一）突出过程与方法 通过组织恰当的课堂活动(hu dng)，带动知识与技能的落实，促进学生情感、态度、价值观的发展。如地球运动的地理意义的教学过程中采用分组活动方式：读正午太阳高度角仪表盘，归纳各类地区正午太阳高度角随纬度、时间变化规律。完成表格。培养学生从地理图像中通过观察、分析获取知识的能力。共三十一页二、实例(shl)分析 （二）注重课堂对话 例如在讲授中国时，采用对话式教学，运用追问的形式，使课堂上的生成不断(bdun)在对话中形成。观察中国位置以后，教师提问：在图上寻找同样位于东亚的蒙古和日本两国，观察和我们国家的海陆位置有什么差异？讲解：内

3、陆国和岛国的概念提问：那中国与这两个国家相比有什么优势？出示：地球五带图提问：五带划分界线、纬度带的划分？中国位于哪个温度带？位于哪个纬度带？出示：俄罗斯、加拿大和巴西的纬度位置图，和中国进行比较。提问：三个国家的纬度位置怎样？中国和他们相比有何特点？共三十一页二、实例(shl)分析（三）讲究教学策略 概念教学要感知为先，不能从定义出发加以研究。例如在讲什么是水土流失概念时，可以采用看图片：1、这样的景象，我们用哪个词就能恰当的描述这个地区的地表面貌呢？2、这些沟壑是怎么形成的呢？3、从直观感受上水土流失会对当地造成什么影响呢？ 概念：水土流失指“地表土壤及母质、岩石受到水力、风力、重力和冻融

4、等外力的作用，使之受到各种破坏和移动、堆积过程以及水本身的损失现象。这是广义的水土流失(lish)。狭义的水土流失(lish)是特指水力侵蚀现象。” 共三十一页二、实例(shl)分析（四）从整体上把握地理(dl)教学设计与教学实施，例如“河流地貌的发育” 高原：河谷两岸狭窄的河漫滩平原（条带状）山区：洪积扇、冲积扇及河漫滩平原（条带状）平原：聚落密集，沿河、沿海发展（条带状）河流地貌内力作用（地壳抬升）外力作用（河流侵蚀、堆积）成因河流侵蚀地貌（以河谷为例）河流堆积地貌（以冲积平原为例）物质搬运对聚落的影响共三十一页二、实例(shl)分析 （五）关注陈述性知识、程序性知识、策略性知识的有机整合

5、。陈述性知识：是指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。例如美国的首都是华盛顿。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆 程序性知识：是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。策略性知识：是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。它是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成的监控系统。属于程序性知识的范畴(fnchu)，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动。共三十一页程序性知识(zh shi)与陈述性知识(zh shi)的区别 程序性知识与陈述性知识的区别主要有以下几个方面

6、：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征，。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关(yugun)事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。 共三十一页二、实例(shl)分析 （六）联系学生的生活实际 例如可以通过网页的形式展现学生课前的社会实践，调查自己身边的环境问题及其解决方案，包括图片信息和调查研究论文，再有就是教师上网查找的经过重重筛选的

7、与本地区有关的环境问题资料。 课堂上，学生可以通过网络从多种途径、任意阶段进入课堂内容，给学生以足够的空间，充分发挥学生学习的自主性。课堂网页还连链接到教师自主设计的学习论坛(lntn)，提供师生互动和生生互动的平台，充分体现网络的互动性。共三十一页二、实例(shl)分析 （七）注重培养学生的观察能力例如讲授海水温度时：提问：相同纬度不同位置的海区温度一定相同吗？（教师先让学生各抒己见，不予评价）展示课件：南美洲大陆东西两侧海域海水等温线分布图。提问：比较南美洲大陆东西两侧回归线附近海域C、D两点海水温度的差异，并分析原因。（提示：回顾洋流对地理环境的影响(yngxing)）教师根据学习答案归

8、纳总结。教师在组织相应的活动题时，进行个别指导，对于学生存在的共同疑难组织学生进行讨论，并能在教学过程中根据学生所反馈的信息，进行教学策略的调整。共三十一页二、实例(shl)分析（八）发挥板书、板图、板画(bn hu)的功能 例如水循环的板书设计，就体现了研究水循环的过程与方法。 蒸发水汽输送降水地表径流下渗蒸腾蒸发降水地下径流共三十一页二、实例(shl)分析（八）发挥板书(bnsh)、板图、板画的功能共三十一页二、实例(shl)分析（八）发挥板书(bnsh)、板图、板画的功能共三十一页二、实例(shl)分析（九）注重教学目标制定的可衡量性 例如在聚落一节教学目标制定为：1通过观察相关图片，能

9、够说出聚落的主要类型(lixng)。2通过对相关图片的观察比较，能够对乡村及城市进行归类，并描述出城市和乡村的差别。3通过对相关资料的观察与分析，说出自然环境对聚落的影响以及聚落对自然环境的适应。 共三十一页二、实例(shl)分析 （九）注重教学目标制定的可衡量性例如黄土高原水土流失综合治理一节的教学目标： 1、通过看图片、读资料，说出水土流失产生的危害；通过对该地区区域特征分析，归纳该区域环境问题产生的原因；2、通过讨论、分析、归纳综合治理的具体措施，说出在区域可持续发展过程(guchng)中因地制宜原则的重要性；3、通过对比不同地区的区域特征，分析、推断可能出现的环境问题，并提出解决问题的

10、可行措施。共三十一页三、探究(tnji)教学基础教育课程改革纲要指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”在地理课堂教学(jio xu)中，教师要创设能引导学生主动参与的教学(jio xu)环境，激发学生学习的积极性，还给学生自主探究的时空，以培养学生的创新精神和实践能力。共三十一页三、探究(tnji)教学1、探究性教学模式运用技能训练的具体(jt)目标包括：充分了解探究性教学模式的重要作用和特征，提高运用探究性教学模式的自觉性；熟悉探究性教学方法类型；熟悉探究性教学模式运用的步骤与程序；掌握根据教学内容设计

11、探究性教学模式的方法与技巧；掌握运用探究性教学模式进行教学应注意的问题。 共三十一页三、探究(tnji)教学2、探究性教学模式的特征1）以学生为主体2）面向全体学生 在尊重学生差异的基础上，针对学生的不同特点分类、分层，提高参与率。探究式课堂教学能为学生提供程度不同的探究领域。3）注重(zhzhng)学习过程4）师生多向互动教学过程不仅是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动 5、开放的教学环境共三十一页三、探究(tnji)教学3、探究性教学方法类型 1）激疑启发讲课切忌平铺直叙，照本宣科，要能给学生以悬念，引起学生积极思维。 教师应该千方百计设计疑

12、点(y din)，引诱疑问，析疑解难，使学生于不疑处有疑，唤起学生探知的兴趣。 2、回归启发教学中的回归启发就是要力透纷纭，理线抓点，抓住“万变不离其宗”的“宗”字，使学生不会沉溺于繁杂的次要问题上。注意收敛性思维在教学中的应用 3、联想启发联想是记忆的生理基础，联想是神经的暂时联系。简单联想中的类似联想、复杂联想中的意义联想以及关系联想在启发式教学中有着广泛的应用。 共三十一页收敛性思维(swi)及发散性思维(swi)收敛性思维：主体从已有的知识经验出发，围绕既定核心进行全方位的思考，运用比较、排除、综合(zngh)、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。发散性思维，又称扩散

13、性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。 共三十一页三、探究(tnji)教学4、探究性教学模式的思维程序1）提出问题、展示目标该模式的起始环节，主要通过生动有趣有演示实验或简单的学生实验、讲述生动有趣的地理事实、列举生活中常见的地理现象或提出新的问题情境，激发学生的求知欲望，当学生产生疑问，有了探索问题的需要时，再让他们自学教材，他们才能专心致志地研读，才能使他们获得好的效果。2）尝试探究，鼓励质疑学生领会了研究目标，具备了探究的动力后，要让学生独立地进行(jnxng)探究尝试，时间不得少于15分钟，这是本教学模式的

14、主要环节，也是学生发现知识的基础。共三十一页三、探究(tnji)教学4、探究性教学模式的思维程序3）开展讨论，合作解释(jish)学生尝试探究后，开展小组讨论，让学生交流初探所得到的结果和结论，表达自己解决问题的思维过程。这种相互交流、发表不同见解的过程，有利于学生之间相互启发，进一步加深对问题的理解，培养全体学生的语言表达能力、人际交往能力。 4）得出结论，巩固训练教师要发挥好主导作用，即引导学生得出结论，而不是把结论告诉学生。为了牢固地掌握结论，需加强巩固训练环节 共三十一页三、探究(tnji)教学5、探究学习的基本程序形成问题(wnt)搜集数据、提出假设检验假设交流结果、推广应用。国外教

15、育专家把探究性学习模式概括为7个步骤 自主性学习的“SUCCEED”模式 S：选择和确定主题和信息需求。U：去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们。C：收集、检查和选择合适的资源。C：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。E：对信息进行评价、解释、分析和综合。E：以恰当的形式来呈现信息。D：确定整个过程的效果如何。共三十一页三、探究(tnji)教学 探究过程要素 学习要求 达成目标 1、提出科学问题 在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。 能对自然现象产生好奇心，提出可能通过科学探究解决的问题； 领会提出问题的途径和方法； 理解提出问题对科学探究的意义。 共

16、三十一页三、探究(tnji)教学探究过程要素 学习要求 达成目标 2、进行猜想和假设 收集相关信息，将已有的科学知识和问题相联系，尝试提出可检验的猜想和假设。 能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设； 了解猜想和假设在科学探究中的作用。 共三十一页三、探究(tnji)教学探究过程要素 学习要求 达成目标 3、提出假设 选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围和要求，以及所需的相关材料、仪器、设备和技术等，并制定相应的计划。 能针对探究目的和条件，选择合适的方法（实验、调查、访问、资料查询等）； 考虑影响实验结果的主要因素，能确定需要测量的量，并采用适当的方法控制

17、变量； 共三十一页三、探究(tnji)教学探究过程要素 学习要求 达成目标 4、验证与评价 分析、处理观察、测量和实验结果，与猜想和假设进行比较，作出解释； 收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。 将证据与科学知识建立联系，得出基本符合证据的解释； 能注意与预想结果不一致的现象，并作出简单的解释； 能提出改进工作方法的具体建议； 了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论 共三十一页三、探究教学(jio xu)实例”冷热(ln r)不均引起大气运动“P178180共三十一页四、体验式学习(xux)体验式学习的基本特征 （1） 活动性：体验式学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载体。不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的心理体验。 （2） 自主性：体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验具有直接性和自我性。他人无法代替。 （3） 生成性：体验是一种亲历，是经验的积累过程。作为学习者，如果没有(mi yu)体验，感知也不会深刻更无法内化。 （4） 综合性：体验学习目标不总是情感性的，还有学习者对学习过程、学习方法、学习结果、学习中的人际环境、学习价值等的体验，乃至对社会，对人生，都是体验的内容与对象 共三十一页内容摘要地理教学设计实例。3、在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学