低段数学教学模式

1、小学低段数学课堂教学模式 如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习，给学生一片自主的天空，培养学生自主学习能力，是重中之重。因此，在教学中应想方设法促进学生自主学习，才能与新课程标准同行，与时俱进。小学低段数学四模块教学模式针对小学低段学生特点，能更好地促进学生自主学习。一、教学模式流程。1、发现问题。创设互动探究的问题，激发探究的欲望，明确探究的目标和方向。2、互动和谐探究。让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究方向、选择合理的探究方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识产生和发展过程。3、开放引导。强调学生的互动探究，并非意味着可抛开教师的引导，学生探究活动很大程度上依赖

2、于教师开放式的引导。在教学的各个环节中，随着学生探究活动的不断深入，教师相机进行引导。在引入阶段，创设合理的问题情境，引导学生积极探究；在探究阶段，设计有价值的问题和校正思维的趋向，引导学生深入探究；在建构阶段，设计有效练习，引导学生拓展思维；在问题延伸阶段，引导学生反思和质疑，诱发学生创新思维。4、建构应用。将探索学习活动中的成果进行归纳总结，形成较为完善的知识体系和认知方式，并将所学运用到解决具体的问题中，力求引发出新的探究问题。二、操作方式策略。1、问题来源有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下

3、找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。（1）设计探究问题教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知,以引起学生积极探究。（2）鼓励发现问题爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能发现的问题，教师不简单给出，而是让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出问题，表明他进行了独立的思考和分析。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。（3）从生活中寻找数学问题如学习图形的初步认识时，让学生思考：在日常生活中我们在什么地方用到了它们？让学生思考，（在人民币的认识中）你会怎样和别人换钱？由于学生急于

4、想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。（4）在认知冲突中产生问题数学和生活紧密联系，生活中蕴含着丰富的数学问题。（5）将课本的结论改为问题我们可以把课本中的结论改为问题，让学生去探究。这样有助于激发探究的积极性。2、探究方式现代教学论告诉我们，课堂教学的一项重要任务是引导学生互动和谐的探究，也就是说在教学过程中，学生在教师引导下亲身经历、自主地参与学习过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，发现规律，发展思维能力和学习能力。 （1）运用范例教会学生探究方法对于小学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现。为此需要教师运用范例，教会学生

5、探究的初步方法。教师根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容（尤其是那些面向生活、面向社会的内容，容易引起学生兴趣的内容，或综合性的问题）作为范例，进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中，教给学生诸如搜集数据、观察现象方法。让学生在获取知识的过程中，掌握进行科学探究的步骤、方法、途径。并运用这些步骤和方法，迁移到其他数学问题进行主动的探究。让学生懂得搞科学探究并不是一件十分神秘的事，这样的过程就是在搞研究。（2）让学生在动手做中探索在美国小学教育界流行这样一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。这很值得我们深思，是教数学，还是做数学。为此，在学习数

6、学过程中，我们经常让学生通过自己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，同时经过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发展过程，把外显和动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。 （3）让学生凭借数学现实去探索我们所面对的学生，他们并非一张白纸，由老师去描绘，他们有从书本中获得的数学经验，也有从社会生活中获得的一些感性的数学知识，这些都构成学生进行学习的“数学现实”。新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象概括出数学模型。为

7、此，我们经常让学生凭借数学现实去探索知识规律，以培养学生的思维能力。三、开放引导策略。学生在探究过程中，可能会产生对所探究问题的思维方式、观察操作的方向产生障碍和偏差，这就需要教师适当的思考性引导，即不是直接给出解决问题的方法，而是设计有助于学生继续展开探究的有效的策略方法，为学生的继续探究提供正确的方案，促进学生更好的探究。 （1）引导在教学内容的关键之处 在教学内容的关键之处顺势点拨引导，能促进学生准确地理解和掌握所学知识。 （2）引导在学生容易失误之处小学生年龄小，回答问题时往往发生这样那样的错误。此时，教师要及时点拨引导，促使学生觉察谬误，重新思索，寻求正确的答案。 （3）引导在知识易混之处当学生受思维定势的影响，被表面现象所迷惑，而抓不住本质时要进行点拨引导。 （4）引导在学生的疑惑之处学贵有疑，疑能诱发学生的积极探究。课堂教学中，教师通过对学生疑惑加以引导，让学生更自觉、主动地探究新知。四、有关思考。在实践中，要注意：1、要立足“互动和谐”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。2、要积极调整“引领”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。3、要引导学生在实践中互动体验，在实践中互动探究，在实践中互动悟得，在实践中互动发展。