汉语国际教育中任务型教学方式的可选评价策略

1、汉语国际教育中任务型教学方式的可选评价策略汉语国际教育中任务型教学方式的可选评价策略中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：2095-9214202203-0081-02汉语国际教育扩展了以往的对外汉语教学最为突出的表现，就是对非成人的学习者开展汉语教学。这些非成人的学习者有许多甚至是低龄的学前儿童学习者，对这些母语读写尚存困难的儿童开展汉语教学其难度可想而知，而尤为困难的是对他们进展教学评价。采用任务型教学方式对非成人的学习者有其适用性，那么开展任务型汉语教学评价的问题有如何解决呢？本文试图讨论几种可选的评价策略。本文认为可以尝试采用简短评价任务、事件任务、表现性任务和持续性任务等方式进

2、展教学评价。一、采用简短评价任务的方式进展教学评价的策略不难理解简短评价任务是就评价任务的容量和篇幅而言比较简短，并非可以理解为任务是简单的，而且简单与否的断定尤其不能由教学者做出，因为学习者的感受和完成情况才是断定标准。对于简短评价任务，有学者提出：简短评价任务通常用来评定学生对某一知识领域的根本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。这些任务通常用几分钟就可以完成，因此在一次评价中可以把几个简短评价任务结合使用。Hart，2022：73简短评价任务适宜各个年龄阶段的学习者，尤其适宜低龄的儿童汉语学习者的认知心理。任务虽简短但是在难易度上仍然是可以有所不同的，教学者可以根据教学对象的详细情本

3、文由论文联盟搜集整理况进展难易度的调整，同时也可以采用引文提出的灵敏组合的方式调整简短任务的难易度。教师采用简短评价任务的方式开展评价时，最为关键的是设计这种简短任务。对于教师如何进展任务设计的详细操作，有国外学者进展了说明：大多数简短评价任务是从设计一个激发学生兴趣的刺激物stiulus开始的，这个刺激物可能是一个问题、一幅漫画、一幅地图、原始资料、图表或者照片等。接下来是对学生需要完成任务的解释。例如，可能要求他们解释、描绘、计算、说明、预测、操作一个实验，或者发表自己的见解等。Hart，2022：74看来，教师寻找适宜的任务根本材料刺激物是尤为重要的，这种材料实际上也是非常丰富和易于获得

4、的，而且教师还可以根据评价的需要对其进展修改和调整。简短评价任务通常采用的是真实的材料，但是选取这些材料时，教师应当特别注意选取学习者熟悉的任务即与他们曾经完成过的任务类型近似。任务中自然真实的情景使得被测试者能很好地熟悉测试形式。被测试者曾经屡次完成过这种任务。不要求额外的知识或技巧，儿童知道如何去处理这些积木。另一方面，假设要求他们用线按某种形式或顺序串小珠子，这是他们以前从未做过的，由于缺乏这项任务所需要的技巧或经历，将会严重影响他们完成任务，因此，将会很难清楚地估量他们理解语言信息的程度。绘画经常被用于小孩子或者程度比较低的受试者，同样地，绘画中的不熟悉因素也能引起同样的问题。Bran

5、den编著，2022：130-131假设学习者由于不熟悉而无法完成任务，那么不仅会使教师的评价工作难以顺利完成，而且可能会影响到学习者对汉语学习的兴趣，所以对此教师们不能不慎重。实际上教师也不必过分担忧学习者完成任务的才能，简短评价任务通常由学习者单独完成，这样一来完成任务也由于无需与其他学习者合作而完成过程不复杂因此降低了难度。二、通过事件任务的方式进展教学评价的策略对于事件任务有学者提出了定义：事件任务eventtasks是用来评价诸如写作流畅性和问题解决技能等更广泛的才能的。尽管事件任务经常以详细的学科领域为根底，但它们的设计不仅仅是用来提醒学生知道什么，而且还提醒他们应用知识的情况。通

6、常这些任务需要一段更长的时间来完成。Hart，2022：81对于事件任务可以理解为是比简短任务更为复杂一些的任务，适用于认知才能和程度更高一些的学习者。基于事件任务的复杂性稍强，因此其完成的方式也可以多样化，事件内容的丰富性可以包容更多的学生采用团队和小组合作的方式来完成。与简短评价任务通常是针对单个学生不同，事件任务经常让学生以团队或小组的方式来合作。评估可以根据教师的观察、学生的表现样本perfranesaples的得分、学生的自我评价、同伴评价等，或者将这些方面结合起来使用。Hart，2022：82在进展事件任务评价的过程中，教师在对学生最终的评价方式上也可以多样化，采用多元化的评价方式

7、可以使评价的结果更为客观公正。三、利用表现性任务的方式进展教学评价的策略顾名思义表现性任务就是要通过任务的完成表现学生在语言学习方面的成就，当然完成任务的过程中学生同样可以表现他们多方面的才能，但是语言学习是主要的表现目的。表现性评价通过给学生呈现模拟真实世界的挑战和问题，把这种真实感带进课堂。在这样的任务中，解决问题的途径或答案不是唯一的。表现性任务是积极的评价，通常由学生合作完成。Hart，2022：69可以看出，表现性任务的突出特点是其真实性，任务的完成可以调动学生们的学习积极性，到达良好的评价效果。表现性任务的形式也可以是多种多样的，但教师们在设计表现性任务时应当关注的核心问题是任务的

8、真实性。表现性任务和它们所效劳的目的一样也是各种各样的。它们可以是用来评价详细知识和技能的简短的测验式任务，也可以是用来评价广泛的知识、过程以及才能的漫长而复杂的任务。这些任务由于是对真实生活情境和问题的模拟，因此它们或多或少都是真实的。Hart，2022：71教师在进展任务设计时只要贯彻了真实性的原那么，详细的任务形式和完成方式是可以多种多样灵敏处理的。四、通过持续性任务的方式进展教学评价的策略在进展任务型教学方式的评价时，更为复杂的是通过持续性任务进展教学评价。持续性评价完成的时间相对来说很长，教师可以在较长的任务完成期里对学生的情况进展持续性的关注和评价。持续性任务extendedtas

9、k是一种长期的、多目的的工程，在一个学期或一个学习单元的开始可能就被分配下来。通常，在学生解决这些富有挑战性的任务时，教师会设计一些活动和里程碑式的事件来为他们提供支持。许多持续性任务采取一个详细的学科领域的长期工程的形式，也有一些持续性任务用作一门课程完毕时通过的仪式以及掌握程度的展示。Hart，2022：88在较长的持续性过程中，教师是要一直支持学生们来完成这种持续性的任务的，这种任务晋级的目的主要是为了评价，但是对学生的目的语targetlanguage学习也是极为有益的。持续性评价任务实际上是综合性的任务，并且给了学生充分展示其语言才能的时机。这些持续性任务鼓励学生去表现他们所知道的和所能做的。这些任务集中在威金斯所提到的：探究和表达的根本技能一个要求疑心、提问、解决问题、独立研究。创造产品或者表现，以及公开展示掌握程度的综合体。H