选修课有效教学面临的问题与困惑

1、选修课有效教学面临的问题与困惑 华师一附中 黄敏 胡茂良2009年秋季湖北省正式实施高中新课程改革。高中语文课程在课程结构和实施机制上进行改革，分为“必修”和“选修”，其中，“选修”课程设计了五个系列。高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。 作为承担了湖北省重要课题选修课有效教学研究课题的华师一附中语文教研组的老师们，在实践中更新教育观念，重构课程文化；变革教材内容，重构教材体系；更新教学方法，重构方法体系：让高中语文新课程充满了活力。但是，高中语文选修课程又给教学第一线的老师们带来了新的问题与困惑，如语文选修

2、课程目标定位问题、选修课程服务主体问题、选修课程评价公正性问题。新困惑又在滞碍着课程改革实践。因此，审视选修课程实践，小结我们在课改实践和课题研究中面临的问题与困惑，对不断落实、推进和深化新课改尤为重要。高中语文新课改选修课教学实践中，老师们面临着同一系列的问题与困惑，主要表现在以下几个方面：一、选修课教学实践中真正意义上的课程开发尚未实现，必修课与选修课界限模糊。新课程最可贵的新意，在于确立并凸显以学生发展为本的指导思想。体现这一思想的具体举措，是重视选修课的开设，并将其纳入了学分管理。教材品种的多样化，课程选择的自主性，给了学生更大的发展空间和机会。但几乎与此同时，教学中又出现了新的问题与

3、困惑。 如果从教学传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就只是一种教材文本,而教师只是教材的使用者;如果从课程传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就成为一种课程资源,教师成为课程资源的开发者和课程的设计者。选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。然而语文选修课程的目标究竟如何定位？这又成了语文选修课程实践的焦点问题。课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐

4、步成为开发的主体。然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当做必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。必修课程与选修课程界限模糊，选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。二、对选修课程学生和教师并没有选择的自由，师生的主体意识没有凸显。 我们的课程方案和语文课程标准反复强调“以学生的发展为本

5、”，并指出选课是让学生“满足自己当前的学习需求”，“学会正确行使选课的自主权”；我们选修课的课改实践却没有给学生以选择的自由。高中语文新课程也要求：选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。 目前所谓的选修课，几乎全部由学校规定，一刀切，或者全省统

6、一规定几门课，学生毫无选择的余地。现在师生对选修课的最大质疑是：既然课程由学校统一规定，或全省统一选定，那就是不扣不折的必修课；既然不给我们学生任何选择的机会和自由，那为什么还要给课程贴上选修的标签？我们必须明确：选修课不是必修课补习课，也不是应试的辅导课，更不是大学里的选修课。它与必修课构成一个高中语文教学中不能割裂的整体。如果说，必修课是为了突出课程的基础性和均衡性，那么，选修课程则是为了促进学生的个性发展。选修课必须在体现教师的专长的同时贴近学生的认知水平和是生活实际。基础性和选择性的统一是确定选修课教学内容的基本原则。 选修课与必修课程两者之间的关系既有继承性又有相对独立性。继承性是指

7、选修必须重视对必修内容的梳理和巩固，选修课仍然具有基础性；独立性是指必修课强调基础，选修课注重拓展，强调探究，着眼于发展和提高。 选修课程对高中而言是个全新的课程，对我们的语文教学提出了更大的挑战。目前，学生依“趣”选，教师依“能”选的空间还不够大，从一定程度上看，选修课程比必修课程要求更高了，深度更深了，专题意识更强了。三、选修课的教材内容和教材体系还有改进的空间，教材尚显粗糙。 HYPERLINK /china/ 中国语文教材长期沿用“文选型”技术路线编排，以单元为单位，将知识系统化，使语文教材具有了科学性的特点。此后的几十年间，语文教材大都沿用了这种模式。单元组元实现了教材编写的跨越，但

8、是它又使语文教材编写陷入了知识细化、组元抽象的怪圈。语文教材编写面临着新的超越。新课改引入了后 HYPERLINK /dangdai/ 现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。以诗歌散文为例，人民教育出版社开发了中国古代诗歌散文欣赏外国诗歌散文欣赏；江苏教育出版社开发了唐诗宋词选读。从课程的角度看，这些已经融入了“领域、科目、模块”的课程结构。从语文选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破

9、。语文教育工作者正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。高中语文新课改要求更新教材内容，建构教材体系，但现实的情况是，与必修教材相比，作为教学重点的选修教材显得较粗糙。即使用课程标准关于选修课是必修课的“拓展与深化”的要求看，许多选修教材都达不到。现在的选修教材从品种和数量上看确实很多，拥有高中语文新教材出版资格的出版社，每家发行的选修教材多达一二十种，累计超百。从编审程序的角度看，经教材审查委员的审查，这些高中选修教材是通过了，但教师普遍反映，教材粗糙是不争的事实，也就

10、是说，从师生这一头的“审查”来看，选修教材质量并不乐观，这就使师生和家长怀疑它的教学效果。老师们说，新课程实施过程中这种重点不重的现象，也是选修课教学中存在的严重问题。四、选修课与高考的关系尚不明朗，无法对教学起到明确的科学的指导作用。 在目前的教学实践中还有一种现象，就是作为高中语文教学重点的选修课却重点不重。 一般来说，教学时数的多少是确定教学重点能否形成的一个重要参照依据。从必修课与选修课的比例看，两者的学习时间是1.25学年与1.75学年之比，选修课比必修课整整多了一个学期，因此选修课无疑是高中语文新课程的教学重点。不知道这种重点不重的现象在湖北省未来的新课程高考中是否会同样存在。从其

11、他已经实施高中语文新课改省市的高中命题情况来分析，这种重必修轻选修的状况主要表现在两个方面：第一，新课程语文高考把选考内容的分值定为30分，占总分（150分）的百分之二十；而必考的内容分值120分，占总分的比例高达百分之八十。这一比例与高中三年语文选修课与必修课学习时间的比例很不协调。第二，考试大纲规定，阅读部分的选考内容，包括（一）文学类文本阅读，（二）实用类文本阅读。而文学类文本、实用类文本不是选修课内容的概念，恰恰相反，它们是必修课的“专用”概念。课程标准在必修课程的“阅读与鉴赏”第4条中明确指出：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用

12、精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”而课程标准关于五个系列的选修内容并没有使用论述类、实用类、文学类文本的概念。尽管诗歌与散文、小说与戏剧同文学类文本是从属概念，但课标毕竟是作为两类不同课程的概念分开使用的。考纲在选考内容中使用课标的必修课概念，容易把学生的注意力引向必修课程，因而在客观上会影响学生对选修课程的学习。五、选修课教学形式和教学方法过于单调，学生学习的兴趣并不浓厚。选修课不等同与必修课。从学习角度上看，选修课主要的学习方法有文本研习、活动体验、问题探究，其中文本研习和问题探究在选修教学中应作为主要的学习方法。活动体验应该是“研习”和“探究”过程中的活动和体验，它应该为

13、“研习”和“探究”服务。从课堂教学角度看，选修课应该尝试采用多种形式教学，并在教学实践中变换采用各种新的方式。课与课之间可采用不同的方式，同课内不同章节之间可采用不同方式；也可以将不同课的相关章节联系在一起。 理想的状况是转变教学方法，重构方法体系，教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段。它是教学中旨在实现课程（学科课程）所计划的教学目标，旨在接受一定教学内容（教养内容、教材），师生所必须遵循的原则性的步骤。”中国的语文教育家们从来就没有停止过对教学方法的探索。孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发式，朱熹的“有疑无疑法”，陶行知的“小先生教学法”，叶圣陶的“精读略读法”等，这些教学方法

14、无不凝聚着先贤们的智慧，至今仍有实践价值。20世纪80年代语文教育改革家们掀起了创造教法的高潮，如于漪的“情感教学法”，钱梦龙的“三主四式”教学法，张富的“摘桃子”教学法，魏书生的“自主学习法”，蔡澄清的“点拨教学法”。方法的变革极大地促进了语文教育实践的发展。教学方法的变革曾经给语文教育工作者带来了欣喜，但是我们不能仅仅把研究的视野放在“怎么教”上，而应放在研究“怎么学”上。这本身就昭示方法的变革。基于语文选修课的特殊要求，语文教师们创造了适应学生需求的学习方式。比如：自主研究法，学生围绕一个专题，在互联网上、图书馆里广泛查阅、搜集资料，探求解决问题的办法；小组合作学习法，学生根据兴趣自愿结

15、合成学习小组，分工合作协同研究，寻找解决问题的办法；小组讨论法，课内三五个学生结合成一个小组讨论关心的问题。但是，教师在实践中也存在偏差，诸如一提“自主”教师就“失语”，一提“合作”就是“四人一组”的小组联合，一提“探究”学生就可以舍弃文本侃侃而谈。不过，实践的偏差并不能掩盖教师接受学习方法变革的现实。“探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。”语文教育工作者应逐渐认识到运用“自主合作探究”的最终目的是实现“知识的建构”，而知识建构可以通过接受式探究和自主式探究的途径实现。语文选修课程实践正在促使教师由追求探究学

16、习的形似向追求神似过渡。恰到好处的语文活动穿插在教学过程中，可以避免学生长期面对单一文本的教学方式所产生的“审美疲劳”，有利于调动、激活和保持对课程的兴趣，在将知识、能力、方法的情感、态度、价值观融会整合的体验过程中，切实提高学生的语文素养。 六、选修课的定位有待反思但目前的教学实际中有这样一些现象：其一，把选修课上成带有专题味的纯学术课。选修课虽具有较明显的专题性质，但毕竟教学对象不是大学生，教学目标不是学术研究，因而，不宜以大学讲座式的课型来开展教学。如教学中外戏剧选读中的莎士比亚的哈姆雷特时，就不宜大讲特讲莎士比亚创作思想的发展和中西方戏剧的不同特色，因为这样就任意地加深了难度，拓展了宽

17、度，背离了高中学生语文学习的基本目标与特点。其二，把选修课上成语文知识专题课。选修教材的编写有一定的知识结构作基本框架，同时，迫于高考的压力，教师很容易在选修课的教学中出现以知识为中心的课型设计。如教学中国古代诗歌散文欣赏，课型会变成诗歌与散文阅读鉴赏方法系列讲座，这些课型的选择违背了选修课开设宗旨，是一种知识中心的回潮，是与语文新课改精神背道而驰的一种现象。其三，把选修课上成以人文为中心的文化课。如教学先秦诸子选读，课型会变成教师大讲诸子百家对中国文化的影响的人文课。这样的课型开设，抛开了文本内容，抓住其思想与人文的内涵大加发挥，是一种舍本逐末、好大喜功的行为。选修课的学习过程与方法在追求灵

18、活多变的同时，要注意以下几个方面：其一，防止面面俱到，力求重点突破。选修课的每次研习最好围绕一两个问题展开，不求面面俱到，否则无法真正进行研习。每次研习中要确立重点、对象、方向，不同的教材、不同的学生、不同的目标要求应体现出不同。因此，需要善于发现，并围绕这不同的重点、对象和方向建立框架问题。如在先秦诸子选读的论语研习中可以紧紧抓住作为思想家的孔子、作为教育家的孔和作为社会人的孔子这三个要点，组织学生进行合作研讨：作为思想家的孔子，他的核心思想“仁”表现在哪几个方面？作为教育家的孔子，他的教育理想是什么？作为社会人的孔子，他的人生观是什么？其二，防止被动接受，力求主动发现。选修课的研习应真正体

19、现“自主”的学习方式，提倡学生的自主发现。研习什么问题，应该让学生在学习过程中发现，在实践探索中发现，在合作探究中发现，在阅读求证中发现。如中国古代诗歌散文选读中的李杜诗风之比，学生可以发现诗的题材不同、所用意象不同、抒情方式不同、语言风格不同；可以从作品比较、流派比较、不同评论比较、考据考证比较、文本理解比较、艺术风格比较等多个不同角度去确立研究方向。教师在选修教学中的作用应充分体现“引导发现”，而非“告诉约定”功能，自觉成为学生研修的好导师、好帮手、好伙伴。其三，防止孤立片面，力求全面公正。选修课研习的成果既有显性成果，又包含隐性成果。显性成果表现为研修的具体结论，我们不能对此要求过高，只

20、要论之成理、言之成据即可，毕竟高中选修课的开设目标是以个性化、多样化等为标志的“适应学生的需求”，“满足学生的不同发展”，而不强调大学选修课程所具有的的学术性。因此，我们更应重视成果的“隐性部分”，即思路的拓宽、知识的增加、方法的掌握、探究的体验、合作的快乐、成功的喜悦等，这些可以为学生在知识汲取上实现可持续性的发展奠定扎实的基础。七、选修课教学评价方式过于单一教学评价是语文课程实施的重要环节。教学评价是否科学，会直接影响教学改革的效果。选修是必修基础上的提高和拓展，不应该是必修的补习和应试的辅导，既不能停留在感性层面的了解和欣赏，也不能一味拔高成为纯理性的探讨。选修教学是常规教学，其评价不应

21、该完全瞄准高考，而应与常态的教学相结合，积极探索多元的评价模式。“选读”，它不应是必修课的补习或应试的辅导，应根据学校学生的实际情况制定合理的课程目标，在深度、广度上进行适度的拓展，倡导研究性，重视学生自主学习，探索适合学生实际的学科教学方案和策略，建设多样的科学的评价体系。纲要特别指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。新课程改革的核心理念就是关注人的发展，课程评价应该为促进学生的全面发展服务，正如美国心理学家和教育家杰罗姆.布鲁纳在教学理论探讨中所指出：“评价，最好被看作一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。” 选修课教学中应注意培养梳理巩固文言阅读知识和技能；倡导自主学习，合作探究；重视从文化视角出发去汲取历史智慧；探索多样的评价形式。教师要综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。充分考虑语文课程重情感体验和感悟的特点，强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价。评价的重心不在结果，而是在过程。单一的终结性评价不是我们对学生的全面评价；选