情境模式的课程设计

1、情境模式的课程设计情境模式课程设计根源于文化分析，又称情境分析模式或文化分析模式。其基本焦点是以个别的学校及其教师作为课程发展的焦点，即学校本位课程发展0情境模式的课程设计，主张从文化选择的角度来诠释课程，并进而从事课程设计。英国东英格兰大学普利吉士也同样指出，课程设计的最主要工作是从事选取社会文化素材的决定，并将此种社会文化的要素传递给下一代。值得我们注意的是，这种文化分析途径的课程设计也引发了相关问题的探究。例如，究竟是谁来选择何种社会文化要素作为学校课程？究竟应该如何进行文化素材的选择？如何处理文化再制与跨越文化的理解？如何进行课程设计才能合乎多元文化社会的正义。史北克的情境分析模式将课

2、程设计与发展置于社会文化框架中，学校教师借由提供学生了解社会文化价值、诠释架构和符合系统的机会，改良及转变其经验。该模式有五项主要构成要素：第一项是分析情境；第二项是拟定目标；第三项是设计教与学的课程方案；第四项是诠释及实施课程方案；第五项是评估及评鉴。依据史北克的定义，课程的概念即经验，即课程时学校教师、学生及环境之间的互动与沟通。学生处在一种发现自己、并受到许多因素影响的状态，这一状态和这些因素称为情境，这是由于若干交互作用的课程发展要素所构成，课程设计人员在设计课程时，必须了解课程设计过程中的学校教学情境的文化脉络因素，以考量课程设计的可行性。情境分析四文化取向的课程设计的主要任务，情境

3、分析的工作，可以探讨外在及内在两方面的因素进行，以了解课程问题与需求是什么？如何响应这些课程问题和需求。但是外在和内在因素并非截然可分。拟定目标在情境模式中，目标是衍生自情境分析的结果。换言之，目标导致情境的分析，表示决定要改变情境的某些方面，并且表示对于产生这些改变的主要方法的见解。情境模式的目标是某一连续历程的一部分，不是终点。设计教与学的课程方案教与学的课程方案设计，或称学程设计，其构成要素包括五项：设计教学活动：内容、结构和方法、范围与顺序。教学工具与材料：诸如课本材料、工具清单、资源单位等。合适的学校机构教学环境的设计：如实验室、实地工作、工厂。人员的部署和角色的界定：如视课程改革为

4、社会的改革等。(5)功课表：时间表和资源的供应。课业和学习材料的准备提供教师种种机会，以具体和系统的方式，解决学生在学习中所将面对的文化意义和符号。例如，课程内容和教学方法可将知识当作一种完工的成品予以呈现，也可将其当作继续探究的结果而加以提出；课程内容和教学方法，也可以隐藏其假定事项，或引发批判性的评价。其内容的选择和学习活动的设计，有其一般规准。比如学习的工作应当：(1)富有意义，即学生能够见到学习工作的意义和价值。经济，即避免重复及过多，以最简单和最有效的方式获得知识和技能及理解力。(3)结构，即组成一种形式或系统，不要维持孤立的状态；(4)动机，及激发学生从事艰辛的工作。(5)活动，即

5、鼓励学生积极参与探究及创造的过程。诠释及实施课程方案诠释及实施课程方案是指预测课程改革时，可能遭遇种种问题。在一个设计的模式中，这些冲突、抵制与混淆，要通过经验的反省和研究的分析，而加以预估和确认。这一步骤也指对于所需的资源以及组织机构的改变，都要善加规划。评估与评鉴因为课程改革具有种种效果，不限于新内容的选择和教导，因此需要较为广泛的评鉴形式。这些工作包括：（1）设计检查及沟通的系统；（2）评估规划的准备；（3）提供继续的评量，依据课堂观念的观点，容许进一步的改变目标及方案；（4）评量广泛的结果，如学生的态度、其他教师的反应、课程改革对于整个学校组织的影响等；（5）保存适当的记录，依据各参与人员的反应加以记录；发展一套适合各种结果的评量程序。情境分析模式并不事先设定手段和目的分析；只是鼓励课程设计人员,考量课程发展过程中不同