天津地理研究性学习教学设计——第十四届初中优质课大赛获奖作品

1、1、教学内容分析:乡土地理是初中地理必修内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。本节课进行的天津地理研究性学习，是在天津地理教材学习的基础上，结合生活实际，由学生发现问题的角度出发，利用互联网络、IPAD,APP、ArcGis制图、思维导图和数字化互动学习平台，实现真正的地理开放性课堂和学生自主学习的过程。本节课的设计兼顾知识主线和能力主线。知识主线突出以天气符号问题和雾霾问题为话题，展开综合分析和调查探究。能力主线主要是在教师的指导下，利用互联网络搜素引擎，培养学生的收集信息-整理、分析信息能力。通过

2、天气类APP和网站、ARCGis制图应用，提高学生的生活实践操作能力，通过思维导图培养总结归纳能力。二、教学对象分析：教学对象为八年级学生。经过七年级一年的地理学习，学生已经初步掌握一定的地理原理、规律和研究方法，具有开展地理研究性学习的知识基础。而经过教师一年的分组训练和对学生特长的了解，使得分组学习更具有可操作性和相对的均衡性。更适合在合作学习的基础上，使得每个学生的特长都得以发挥。比起传统地理教学，更加注重过程性评价和学生地理素养的培养。三、教学目标及教学重难点：（一）教学目标:1知识与技能:以天气符号标准和雾霾的产生为主题，了解某一地理事物的调查-分析过程与方法。培养学生利用互连网络和

3、APP应用收集、分析整理信息，得出结论的地理能力。通过ARCgis软件的基础制图和思维导图等应用，在地理教学中培养学生的创新精神，提高学生的地理素养。2过程与方法：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。运用互联网络、IPAD,APP、ArcGis制图、思维导图和数字化互动学习平台，通过师生与媒体应用的三方对话，实现互联网+下的数字化地理课堂。3情感态度与价值观：创建开放性地理课堂，注重学生学习兴趣的培养；鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，为学生自主学习、网络学习提供条件。通过乡土地理教育，培养学生的地理实践能力和对家乡的情

4、感升华。（二）教学重点、难点：1教学重点：以天气符号标准和雾霾的产生为主题，了解某一地理事物的调查-分析过程与方法。培养学生利用互连网络和APP应用收集、分析整理信息，得出结论的地理能力。2教学难点：通过ARCgis软件的基础制图和思维导图等应用，在地理教学中培养学生的创新精神，提高学生的地理素养。尝试培养学生从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路，搜集相关信息,运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。四.教学方法、过程及整合点：利用IPAD和乐恩数字化学习平台实现一对一数字化学习；利用互联网络实现天气类APP应用和网站的对比调查；通过ARCgis软件的基础制图和思维导图、小Q画笔等应

5、用，在地理教学中培养学生的创新精神，提高学生的地理素养。学生利用互连网络收集、分析整理信息，得出结论的能力。ARCS&制图5令车*业lslk2、E9天气案应用v芈竣时底沪金析与对录教学流程图间卷网调查*学生分俎活功+皺师谏计谯程步骤目标与内容教学方法整合点与软件课前准备问卷网发布兴趣度调查学生分组收集信息教师设计研究性课程发现法，小组合作学习：小组合作整理资料，发现问题。让学生在合作学习中培养发现问题的探究能力。利用问卷网调查和微信，实现师生实时交流。导入问卷网调查结果引出天气符号和雾霾话题。调查法，关注学生的兴趣度利用问卷网和数据统计，关注学生学习兴趣。天气符号问题研究探究法：教师提出分组调

6、查引入“虚拟专家”提升关注度。学生展示资源提出问题：在我国天气符号是否有统一的标准？国外的天气符号与我国是否一致？“找不同”游戏激发兴趣。利用互联网络和搜索引擎，检索-分析-整理、提取信息的能力。天气类APP应用对比，学生分组调查，利用IPAD实现一对一，一对多数字化学习。成果分享天气预报游戏与ARCGIS制图利用小Q画笔截图标注。通过乐恩学习平台上传分享。3学生利用电子白板讲解中国天气网和ACCUWeather网站。利用抢答进行放松游戏。简单ARCGIS地图制作。学生绘图展示引导各组展示，分享小组成果。教师指导学生，提供结论方向：中国气象标准化网的权威性。演示法，指导法：利用电子白板交互和A

7、RCGIS地图录屏讲解演示利用互连网培养学生检索信息一分析、整理信息一得出结论的能力。利用小Q画笔制作电子笔记。利用卫星云图和雷达图，进行科普教育。利用抢答器和电子白板交互功能，实现课堂互动。利用ARCGIS地图制作，培养学生的地理技能和创新能力。步骤目标与内容教学方法整合点与软件雾霾问题探究学生讲解雾霾的产生原因。利用数字平台实现小组讨论。根据中科院的雾霾来源资料传屏分析天津的雾霾来源，并提出治理措施。学生演示雾霾口罩的佩带。情境法，引导法：利用视频和虚拟专家的情境，引出雾霾问题。引导学生分析雾霾产生的原因。利用数字化教学环境和小Q画笔、思维导图实现学生分层次教学利用数字化学习平台实现小组讨论。课堂反馈教师利用乐恩学习平台推送测试试题，实时反馈学习情况。习题法：学生利用学习平台进行检测，实时反馈。利用学习平台，实现一对一反馈与个性化指导。实践作业分层次作业：研究报告应用ARCgis制图知识结构图探究法，反馈法，合作学习。教师引导学生，利用云存储进行小组研究性学习与分享。继续以小组合作学习的形式，创建开放性的地理作业。利用应用软件和云存储培养学生合