合作学习问题解决 策略的文献综述

1、合作学习问题、解决策略的文献综述合作学习中常见的问题即解决策略的文献综述摘要：“人是有自我意识和实践能力的主体，主体性是人之为人的最宝贵特征”（1） 合作学习正是适应时代发展的潮流，把学生在教育教学中的地位拔到了一个很高的地位， 即主体的人的地位。在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着学生 转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。20世纪70年代以来，合作 学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。但是合作中也出现了许多问题，有待我 们思考。关键词：合作学习；问题；解决策略；文献；综述合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质

2、性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛 大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世 界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最 成功的教学改革。”（2）在合作学习中，不再是“学生围着老师转”，而是“老师围着 学生转”，“以学生为中心”的有效教学方式真正建立起来了。20世纪70年代以来， 合作学习理论被广泛的运用到了各学科的课堂教学中。一、合作学习的定义胡之凡在艺术课程与教学论一书中指出：“合作学习是指学生在小组或者团队中 为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的

3、期望目标激励下，学 生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性，实现师生的交流与互动，大大活 跃了课堂的气氛。课堂中教师是主导、学生是主体，教师的引导和管理课堂的能力很重 要。”（3）其实合作学习法又被称为合作学习策略,指让学生在小组中进行一系列学习 活动，并达成其共同目标的一种教学理论和策略。合作学习策略的宗旨是提高学生主动学 习的能力、较强的自信心、解决问题的能力、责任感以及为终生学习而造就坚实的知识基 础。（4）合作学习倡导一种目标导向性，注重学生认知、情感和技能方面目标的均衡达 成。在注重认知目标达成的同时，强调学生在学习过程中的情谊需要，把学生的情感满足 作为基本目标。合作学习

4、中的师生关系打破了以往师生关系中的权威与服从关系，强调学 生的主体地位，为了促进学生的学习而开展活动。二、合作学习中的问题新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但在 教学实践中，由于教师对合作学习认识的表面化、操作的形式化，导致小组合作学习效果 不尽如人意。不少教师对于“以活动课为主的教学模式”和“采用活动途径”的理解和领 会不足，在教学过程中设计了纷繁复杂的小组合作学习活动，仔细分析这些眼花缭乱的活 动，不难发现活动的有效性大打折扣。和同学讨论和查阅资料有以下几个不足。1、 组员参与度不均衡那些成绩好、性格外向、表现欲强的成员常常扮演小组的主角，甚至包揽全部话

5、题。 相反的另一些成绩不好性格内向的成员们无意间变成了组内的听众，更有一些学习缺乏主 动性的学生干脆搭方便车，就直接让其他成员完成任务，自己一言不发，或者就说我和你 们想的差不多一样的，就这样坐享其成了。这样一次两次多次恶性循环，脑袋成了一个生 锈的烂铁。2、趁机开小差不知大家似乎都有这记忆：老师布置的小组讨论常常是前后两桌或同桌，你又似乎真 的完全进入老师任务中的讨论呢？（其实我也经常干自己的）课堂上一片喧哗，老师却采 取了放任的态度，没给任何的有效的指控和监控。在这表面的热闹背后，有的小组常常开 小差，闲聊一些与主题无关的内容，没有互相帮助同学，共同解决问题。3、 组内组间 的质量不平衡小

6、组合作学习在小组组建时，最好是“组内异质、组间同质”，使每个小组都有高、 中、低不同层次的学生，这样的分组原则不但有利于学生优势互补、互相促进，还为不同 小组之间的公平竞争打下基础。但是实际教学中并没有完全做到这一点。使得组间以及组 内的分数相差很明显，同学之间的怨恨嫉妒也会加大，对于整个班级的学习不利。4、小组合作学习的学习任务不是很搭合作学习确实是新课标里的一个重要学习方案，培养学生的创新、自制、合作、领导 等能力，但是老师不能盲目地一节课总在小组讨论，作业也总是小组完成，这样效率不能 达到理想的效果，也更容易形成前面第二种自发的学习状态。对于任务分配量也是一个关键问题。合作对于每一个人应

7、该是公平的，那任务也应该 是相等的。不能偷懒而逃掉许多任务。不过可以根据能力与特点而分工不同的任务。5、 组员关系不和谐当组员关系不好时，合作强调的“合”就会出现严重问题，合作学习中小组或者团队 中是为了完成共同的任务，采取明确的责任分工的互助性学习。在共同的期望目标激励下， 学生的学习兴趣被激发出来，充分发挥自己的主观能动性。当有矛盾时，意见不能统一， 工作就会处于僵持状态。三、解决策略1、老师尽量关注到每一个同学，根据不同的能力以及性格来激励每一个人参与。也 采取一些加分表扬措施，不管个人还是团队。老师以及组长带动起课堂和课后讨论的气氛。2、 开小差这事很正常，学生不是圣人。但是老师要注意

8、到不讨论以及不切入主题 的学生，提醒他们进入主题。在提醒时也要注意个人和团体，不能太严肃苛刻。人性化合 理化朋友化地教学。3、 难以实现“组内异质、组间同质”的原因是什么，我们应该如何看待这一原则？专家认为，要根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、 动手能力、家庭、民族、守纪情况进行分组，实际上，要考虑完这些因素，现在最先进的 软件都无法能够实现，即使考虑最简单的学习成绩的搭配，也只能考虑总分，但总分的异 质搭配也不是真正的异质，因为大部分学生在不同的学科学习能力是不同的，如总分好的 同学英语可能达不到班级平均水平，所以总分的异质并不意味着各个学科的异质。所以我认为，“组内异质”等原则虽

9、然是科学，在分组中要考虑，但不宜强力实施， 分组原则最重要的是组内的和谐团结，然后才是其它的原则。而对于小组长，可以固定的， 也可以轮流担任，而对于记录员和汇报员，也最好不要确定，关键还是在于老师的引导和 激励。4、合作学习中的内容，关系到合作学习的效果和效率，适合小组合作学习的内容必 须是学生感兴趣、在学生学习最近发展区内、需要多人合作才能完成任务、对生活对学习 很有启发。这样分工时就会有效合理愉快地接受以及最后的整理。5、老师平时注意观察学生之间的友谊。也注意预先对学生的人际交往的技巧进行培 养和训练，使学生意识到倾听、有礼貌有分寸地表达自己的意见、耐心等候、适时求助， 更要学会适度妥协。

10、老师在安排合作任务时，建立好合作规则以及激励机制，适当的给与 成员、团队奖励。对于特别难处的学生，老师可以采取聊天、提醒、告诫、批评等以防一 些不礼貌不和谐的举动。（6）四、总结小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们能够正确运用，在实践 中不断思考和调控，学习的学习能力、合作能力等会得到较大提升，但是，小组合作学习 的良好学习品质不可能一蹴而就，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断 反思、校正，才能逐步走向成熟。参考文献：（1）:陈冈0%人的哲学%南京：南京大学出版社，1922. （2）：Vermette,P.（1994）.Four Fatal Flaws:Avoiding the Com-mon Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning,The HighSchool Journal-eb/March（3）:胡之凡著.艺术课程与教学论M .杭州：浙江教育出版社