杜郎口模式对基础教育新课改的适应性精品资料

1、社郎1才克式*国础教育1附果口攵的谑，生摘要:杜郎口模式发展至今已有一十年其以学生为主角的教学模式使课堂越发生动先学后教、小组合作的方式使新课改理念以落实到实处0然严苛的学校管理、教师素养的不足已成杜郎口中学课堂教学改革进一步深化的巨大障碍需反思之、解决之0关键词:杜郎口模式;新课改;适应性杜郎口模式自其诞生起便褒贬兼有、争议不断0作为21世纪初课堂教学改革的典型杜郎口模式对新课改具有一止的适应性认真总结其积极之处、反思其不足之处可以为基础教育新课程改革的进一步推进提供一止的经验借鉴0一、杜郎口模式简介杜郎口中学坐落于山东省聊城市杜郎口镇原本是一所秩序混乱、教学落后、濒临绝境的乡村学校这所名不

2、见经传的农村初级中学经过二十年的教改之路成为了教改名校形成了自己独特的杜郎口模式0杜郎口模式是对杜郎口中学教育经的基本描述主要有二种结的10+；35”模式被称师10分钟、学生35分钟的时问分配0弟一种是的二二六模式被课堂自主学习的二特占八、节奏自主学习的二大馈课堂展示的六环节标、分组合作、展现提评该描述较全面的概种是邱学华先生提出的标的简约描述该描课堂教学模式的特色懂、便于推广0多年来誉的同时也引起了较育骗局的声音亦比比式笔者认为需善待之教育新课改的适应性到其不足之处从而验的总结和概括对其0弟一种是学校自己总为草根描述即教息在凸显课堂教学中山东省教科所专4豕总结称为专豕描述即:立体式、大容县里

3、、快模块:预习、展示、反:预习交流、明确目升、才插巩周、达标测括了其主要内容0弟二预习展示、反馈达述既反映了杜郎口中学又表述简单、通俗易杜郎口中学在收获赞大的非议称之为教皆是0对于杜郎口模即要看到其对于基础也需批判之即也要看取其精华、去其糟粕不断发展之从而促进深化0一、杜郎口模式对应性当代著名教育豕、成都镇西曾说过一个罪拼在内的教育奇迹的农村反而被贬斥这是中国1.肯止杜郎口中学取杜郎口中学只是一所不中学教师素养低、一学、逃学、辍学多年县倒数弟一01997年崔长2001年崔校长带领的教学改革长征之在中考中取1日了全县刖教学成绩一直稳居全县应是杜郎口中学自我证却成为许多人抨击杜郎学校仅罪升学率成了

4、基础教育新课改的不断于基础教育新课改的适市武侯实验中学校长李搏而创造了包括升学率学校如果1日不到善待的悲哀!”的成绩01997年以刖为人所知的普通的农村言堂、满堂灌学生厌来教学质县里一直处1全其升调任杜郎口中学校全校师生开启了大规模路2003年杜郎口中学茅的成绩随后多其、之，刖二名0辉煌的成绩本明的最好证据但后来口中学的理由一所素质教育的名校这是中国教育的不幸!对于这样的观占八、上文所提到的李镇西校长的话就是最好的回击0一所农村学校一穷一白艰难改革力图为农村学生创造出更好的教育环境试图为农村学校探索出实现素质教育的途径他们的勇气值敬佩他们的付出配上赞誉他们的成绩需要肯止02.肯止杜郎口模式对基

5、础教育新课改理念的践行0洪明教授曾详细解读过杜郎口中学的教学改革与新课改的关系他指出杜郎口中学的教学改革与新课改没有发展脉络上的直接关联虽然两者的理念存在着耦合但这种耦合是有距离的杜郎口的教学改革是新课程改革在我国现行教育制度和文化下的一种实践形式是对我国新课程改革理想形态的一种现实调整0洪明教授梳理两者之问的关系、指出两者之问的距离其目的并不是为了否止杜郎口模式而是为了肯止杜郎口中学勇于探索的精神、肯止杜郎口模式在一止现实息义下对于新课改的适应性0(1)践行先学后教反馈达标特色教学模师在教育教学过程中不学生、发动学生、发展学生为主体的特色教学达标0预习是学括个体自学和小组群学学、自思、自悟并

6、通撞、互帮互助逐渐对知与理解0展示是程学生需发挥聪明才种方式呈现小组学习成问、学生问的互动不断的理解度和运用台匕目匕力逐结、反思的过程引导漏补缺、构建体系0一位学生负责不让任示反馈达标模式是体化是符合学生认知学习的时问、空问、权形成预习展示式0杜郎口中学提倡教断地去认识学生、信任学生并逐渐形成了以模式预习展示反馈生自主学习的过程包学生在这一过程中自过小组内部的思维碰所学内容形成一止的感小组学习成果展示的过和团队力里通过多果在这一过程中师生发生学生对所学内容渐提升0反馈是总学生进行自我梳理查达标是目的是对每何人掉队0预习展先学后教模式的具规律的教学模式它将利还给了学生使新课改所提倡的自主学习、合

7、作学习、探究学习以落实到实践这无疑是课堂教学方式的巨大进步0自新课改启动后先教后学等传统教学模式逐渐被摒弃基础教育阶段各学校的教学改革迫在眉睫杜郎口模式起到了探路、借鉴的作用但绝不可昭八、搬杜郎口模式并非一全美0(2)践行合作学习形成兵教兵兵强兵合作学习小组0合作学习最早兴起于美国是一种曷有创息性和实效性的教学理论与略其利于课堂内良好社会心理氛围的形成利于学习者学业成绩的提升利于学习者良好非认知品质的形成等因此备受世界各国的关注和推崇0合作学习是新课改积极倡导的学习方式之一但在实施过程中逐渐出现了为了合作而合作的形式化、缺少引导的*目目化等问题对于这类问题的解决杜郎口中学构建起的行之有效的综合

8、性合作学习小组可以起到较为有的经验借鉴0在杜郎口中学教师所面对的教学基本单位不是单独的个体而是合作学习小组小组是学生自学、互助、展示的基本单位亦是教师课堂评价、活动组织、班级管理的基本单位0组内异质、组问同质是杜郎口合作学习小组的弟一个特征组内异质为互助合作奠止了基础而组问同质又为保证全班各小组展开公平兄争创造了条件0打造小组文化是杜郎口合作学习小组的弟一个特征小组各有其组名、徽早、目标、规则、组回可等小组文化利于构建起集情谊、学习、管理为一体的综合性小组与传统学习小组相比其体现出了单位缩小化、功台匕目匕多样化、合作具体化、效最大化的优越性0二、杜郎口模式的不足之处及改进建议对于杜郎口模式既要

9、看到其对于基础教育新课改的适应性也要清醒认识到其不足之处绝不可感性学习、模仿昭八、搬01.学校管理严苛以人为本需落实0笔者曾多次听过杜郎口模式推广者的讲座曾多次与河北天卉中学的课改教师进行交流学习曾亲身参与过杜郎口模式学习者吁胎县弟一中学的课改曾大里阅读关于杜郎口中学的者作和文早在多次的实地参观、互动交流、亲身经历、资料阅读中笔者发现杜郎口中学对学生的管理呈现军事化、功利化倾向0学校管理军事化0杜郎口中学官网有一篇发布于2017年的老生回忆文文中这样写道第一天的宿舍检查也很严格什么毛巾脸盆摆放整齐所有的鞋一条线窗户床槽都要擦床单和一条线平行强调队列行走不台匕目匕橹袖子必须才校服不台匕目匕口口马

10、人不台匕目匕说脏话必须男短发无声就餐0军事化管理源于部队其目的是为了打造出高效的执行团队对于学校教育而言作为一名人文主义者我们不应该沾沾自喜于学校军事化管理所带来的高效率而无视它对教育的价值和人的价值所带来的损害0学校管理功利化0杜郎口中学对学生学习、生活的管理是以里化考核为抓手进行的以小组为单位实行分数奖有错罚分有功奖分如每天各科抽考的倒数二名要扣除相应分数、学评需扣除小组10分0笔时问内也许效果显者学生急功近利的错1口观质、良好习惯和健全人外杜郎口中学在学校参与学生是学校的主校教育的重要组成部分的尊重不仅要体现在课管理之中0杜郎口中学的问题不利于课程改于学生个性化的发展标相违目0对于这一问

11、可以走出去学习一经验亦可以引进来管理人才从而构建起校管理体系促使学校发展02.教师专业素养不足杜郎口模式被批评习小组值日不到位被批者认为功利化管理短但长远看去其会诱发念不利于学生自律品格的真正养成0除此之管理中还忽视了学生的要成员学校管理是学因此对学生主体地位堂上还要渗透到学校在学校管理方面所存在革的进一步深化不利与育人这一根本目题的解决杜郎口中学些优秀学校的学校管理引进一些优秀的教育与课堂改革相匹配的学教育改革实现更全面的课程改革破局难0最多的是课堂的活泛缺乏深度和广度深度和广度的缺乏不是由于教师不想做到而是由于教师无法做到0不想做到的问题出于教师品德就教师品德素养而杜郎口中.学教师的品德素

12、养曾多次被李镇西校长称赞老师们有着极强的敬业精神和反思梢神笔者的同事曾到杜郎口中学进修学习同事感慨到杜郎口中学最大的财7曷就是教师他们把教育作为自己的事业把推动基础教育新课程改革作为自己的志业0无法做到的问题出于教师专业素养教师专业素养不足也是杜郎口中学课程改革进程缓慢、课改难再破局的根本原因所在0教师专业素养包括文化素养和教育素养0一个好教师的基本条件之一就是要有比较渊博的知识和多方面的才能杜郎口中学的课堂之所以没有深度和广度便是由于教师的文化素养较狭窄无法给予学生深度的角度和宽广的视野0在教育素养方面学科专业知识、教育科学知识的缺乏是制约杜郎口中学教师教效果和效率的重要因素教育研究能力的缺

13、乏致使教师只能解决具体问题而无法透过问题看到其目后的本质故问题的解决往往多是表面的、短暂的0教师专业素养的不足致使杜郎口模式至今仍停留于经验层次而无法上升为概括化、系统化的理论0教师专业素养不足非个别现象而是基础教育阶1殳各学校普遍存在的共性问题教师专业素养的提升不仅是杜郎口中学教学改革进一步深化的关键亦是基础教育阶J段新课改进一步深化的关键0对于这一问题的解决可充分发挥互联网+”的优势使乡村学校在职教师的继培训更加实用化即多数教师在某一方面存在不足便可以利用互联网搜索相关优质资源进行集体学习通过集体学习、集体讨论促进优质资源的内化与运用0互联网+”还可以推进乡村学校在职教师继续学习的个性化发展即每位教师可以根据自身具体的困惑和不足之处进行相应的学习和充电0教师的继续培训需要一止的时问和经费学校需做好相关的考虑和安排方台匕目匕使教师的继续培训行之有效、落实有果0四、总结斯高先生在一席的讲的调查研究他们发现的话会影响整个中国决，0杜郎口模式作为们研究之、批判之其止或者否止杜郎口模认识到其对于新课改的从而为更多乡村学校新的经验借鉴从而推断深化0参考文献:1崔其升.崔其升与杜都师范大学出版社202李镇西.善待杜郎口M.山东:山东文艺出3洪明.先学后教教遇质疑之分析一一以学、东庐中学的教学改实践201232(:45-/坦福大学经济学豕