关于建构主义理论的大学生体育学习探析

1、关于建构主义理论的大学生体育学习探析摘要:建构主义是对教育科学的理论构成方面提出的新思想,是在理论和理论层面上,对普通教学论的一种全新见解。在对建构主义理论认识和理解的根底上,结合体育教学的特点和实例,阐述了建构主义理论对大学生体育学习的促进作用。关键词:建构主义;认知构造;体育学习中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2022)33-0302-02一、建构主义的理论及根本观点20世纪60年代以来,随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深化,教育科学领域发生了重要的范式转折:由研究普适化的教育规律转向寻求情境化的教育意义,建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为

2、教育领域的根本观点。其观点对传统教学思想具有较大的冲击,作为认知学习理论的一个重要分支,建构主义(nstrutivis)也称为构造主义,最早是由认知开展领域最有影响力的瑞士心理学家皮亚杰(P.Piaget)于20世纪60年代提出的。建构主义学习理论是行为主义开展到认知主义以后的进一步开展,它认为学习是一个主动建构的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息。建构主义根本观点:(1)认识是在认知主体(学习者)与客观环境(社会文化情景和自然环境)的互相作用中形成的。(2)认识的开展是通过对认知构造的不断进展意义建构中获得的。(3)建构过程的开展是螺旋形上升的。学生在与周围环境互相作用的过程

3、中,通过同化与顺应,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知构造得到开展。二、建构主义学习理论对大学生体育学习目的的影响1.大学生制定合理的学习目的。传统的体育学习内容虽然采取了自主选修制等,在一定程度上满足了学习兴趣爱好,但在同一专项学习中,由于学生专项运动根底不同而产生了专项运动才能的较大差异,根底好的学生“吃不饱、根底差的学生却“吃不了,直接影响了学习质量。因此,体育学习中应根据自身不同情况,设计出符合自身层次的详细学习目的。2.大学生积极自主参与体育学习。用建构主义的观点来看,体育学习的效果表达在学习者学得如何。因为知识技能是不能传递的,别人传递的只是信息,知识技能必须通过学生主动

4、建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。因此,学习者学习的有效性首先表达在能否发挥学习者自身的学习积极性,促进自己对知识技能的主动建构。学习者要充分调动多种感觉,在活动中、在解决各种困难和问题的过程中进展学习。在传统的学习中,一般先通过别人讲解动作概念和动作要领,然后让学习者去做练习,学和做是两个独立的过程。建构主义所倡导的现代学习理念,鼓励学习者去练,在练习中学。因为在学习者想、练的过程中,要综合运用原有的知识经历,做出合理的、综合的动作。在这一过程中,学习者便可以建构起与之相应的知识经历。3.大学生主动地进展信息交流。学习不仅仅是个人的行为,还是一种社会性的行为。根据建

5、构主义的观点,个人根据自己的经历所建构的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性。学生学习中的交流应该是多向的。学习过程不仅包括学习者与指导者之间的交流,还应包括学习者之间的交流,这样才能使理解更加准确、丰富和全面。4.大学生形成对运开工程的全面理解。以建构主义的观点来看,学习中应重视学习者真正的理解,而不是外表上的理解或只掌握技术动作。如能用自己的话去解释、表达动作要领;能指出错误动作及正确练习方法;对某项运动的发生、开展有全面理解等。三、建构主义学习论对体育学习环境建立的影响1.创设体育学习情境和真实背景。学习的知识、技能是和背景严密联络的。虽然所有的学习都有一定的背景根底,但不是所有的背

6、景都同样支持知识与技能的应用。在无背景的情境下获得的知识经常是呆滞的和不具备理论作用的。例如,学习武术套路,就容易形成孤立的、单纯的理解。学习者可以成功地解决近迁移的问题(如其他套路),但学习者不能纯熟地应用或论证一个远迁移的或是新任务的问题。建构主义的学习环境不提供孤立的信息,而是提供设置或包含了相关信息的宏观背景。2.重视已有的经历。建构主义学习环境另一个潜在价值是个人的思想和经历为新的理解提供了独特的个人框架。背景知识和经历形成了组织和吸收新知识的概念指示牌。把新知识与已有概念整合起来被认为能导致更有意义的学习。学习者获得的知识是在学生原有的体育知识构造体系的根底上,通过别人帮助与指导,

7、经过学习者自己锻炼的理论体验而得到的。学习者所学的知识并不是别人强行灌输的结果,也不是学生对别人的技艺进展的机械模拟,而是利用体育理论与理论的各要素,把学习对象中所包含的内容加以消化吸收,融会贯穿并整合后形成新的自我知识体系。在兴趣驱动下进展的自我指导和进步,养成终身锻炼习惯,实现体育意义的真正建构。四、建构主义学习论对大学生体育意识的影响1.体育思想的建构性。体育思想是对体育本质及其现象、概念、构造、方法的根本认识,它同样是思维活动的产物。学习者体育思想的开展过程,就是在理论活动中主体对客体的认知构造不断建构的过程。首先,可以在学习中通过别人把知识形态的体育思想象传授知识那样传授给学习者,帮

8、助他们构建起体育思想的大体框架,也许这种思想框架对学习者来讲可能是空洞的,但这确实又是非常重要的。其次,让学习者通过自己的思维活动逐步地理解、检验、补充、完善它,渐渐内化成为认知形态的体育思想,建构起系统、独立、活化的体育思想体系。2.体育观念的建构性。体育观念是指人们对体育的根本看法和概括性认识,是人类思维活动的产物。从建构主义的观点来分析,知识并不是被动承受的,是靠学习主体主动建构的。那么,既然体育观念是人们对体育的根本看法和概括性认识,我们就可以得出这样一个结论:体育观念并不是外界和别人强加的,而是要以体育知识为载体,经过主体的主动建构而形成。以篮球“盖帽技术的学习为例,我们要求要在“对

9、方投篮出手的一瞬间做出动作,为什么是“一瞬间而不是0.1s、0.2s呢?这样的阐述对于初学者来说极其抽象,但随着知识的掌握、经历的积累,这种模糊性极强的语言表述也将得以建构和开展,从而使学习者从本质上认识和理解其合理性、必要性。3.体育才能的建构性。一般认为,体育才能指具备体育特点、符合体育活动要求、影响活动效果的个性心理特征,是学习者通过考虑、比较、联想、分析、概括、总结、综合,把获得的体育信息通过同化和顺应,融入原体育认知构造,主动构建并形成新的体育认知构造的才能。从建构主义观点分析,体育才能是学习主体思维活动的产物,是在思维活动的根底上,经过主体主动构建才得以形成的。因此,体育学习中,学

10、习者要主动营造一种独立考虑、合作学习、大胆猜想、合理推断、互相理解、主动交流与探究的和谐气氛,积极建立一种有利于自身体育综合才能充分开展的宽松的环境。经过学习者积极而有意义的考虑和探究,结合其他学科知识,得出最终结论,这不但能有效地进步自身的主动能动性,而且在这种情境下获得的知识才更结实。长此以往,学习者就会产生主动构建的意识,表现出强烈的创造欲望。五、适用建构主义指导学生体育学习时的注意点1.体育学习阶段性的把握。初级学习阶段一般是学习具有稳定构造的根本概念、技术、规那么等知识,属于构造良好领域的知识。此阶段的学习,学生无须主动构建,可直接从教师那里获得。而高级学习涉及的是那些构造不良领域的

11、知识,它以互相联络的知识为根底,且互相间的关系复杂,这个阶段的学习采用建构主义更适宜。比方说球类运动学习过程中,一些根本的运球、传球技术和规那么等知识,采用传递的方式更有效、快捷。而在教学比赛中的战术运用相比照拟复杂,没有绝对固定的知识,此阶段采取建构主义学习理论更有利于学生创造性的发挥。教师应该根据课程教学所处的阶段,恰当地适用建构主义学习理论指导学生的体育学习,这样才能获得良好的效果。2.师生交互主体作用的发挥。教学系统通过师生交互主体作用获得的整合力,一方面引领学生通过自由、自觉的主动积极活动,在自己的认识根底上不断产生新的“过程性学习目的,并在新目的的调控下不断去认识和建构体育的知识和

12、技能;一方面引导教师在自我建构对教学对象(学生)的重新认识和评价的同时,主动对教学系统其他要素(教学目的、教学内容、教学方法、教学情境等)作出适时的调整与完善,推动教学系统层次间的跃迁和整体上的演进。这一过程中,师生双方的主体性由于交互作用不断积累与增长,促使教学系统的开展形成渐趋稳定的良性循环态势。3.体育教师积极设计学生的学习环境。基于建构主义学习理论的教学理论特别注重学习环境的创设,即尽量创造可以表征知识的构造、可以促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境。因此,为进步体育学习实效性,对教师的素质提出了更高的要求,即在体育教学中要积极提倡情景教学形式;假设把握不当,可能容易无视教

13、师主导作用的发挥,无视师生之间情感互动及情感因素在学习过程中发挥作用,以致偏离甚至达不到教学目的。六、结语总之,建构主义学习理论要求大学生在进展体育学习时必须具备以下才能:(1)应当具有学习的主动性、首创精神和更大的创造性。(2)应当自觉学会“协作与“会话,不断加强信息交流和思想沟通。(3)应当主动掌握收索、查询资料的技能,从多种渠道来探究与汲取知识,尽量使学习的知识与自己已有的知识建立联络。中国论文联盟.ll.编辑整理。参考文献:1曲宗湖.学校体育教学探究.北京:人民体育出版社,2000.2柯和平.学生学习的意义建构过程讨论J.电化教育研究,2000,(3).3李克东.知识经济与现代教育技术的开展J.电化教育研究,1