高中历史_第7课汉字与书法教学设计学情分析教材分析课后反思

1、第 7 课 汉字与书法教学设计教学方法及手段： 讲述法、提问法、设问法、多媒体交互演示法、引导讨论法，展示历 史图片和相关资料，联系实际生活，升华深入。教学过程：一：【导入新课】（5 分钟）（点击出图）同学们，学习历史一定要关心时势，锻炼历史敏感 性，学以致用。鼓励学生分享所知的时事。在激发学生的热情后，由教师引出日 本换年号的新闻 “令和”二字是汉字， 还有日本每年票选的年度汉字也是汉字。 （提问：日本为什么用汉字？） 由此带领学生回顾遣唐使的历史知识日本在 公元七世纪进行大化改新， 引进了中国汉字， 并在此基础上创造出假名， 从而构 成了日语字库。引出问题：“这是日本汉字的来源， 那我们的

2、汉字是从何而来呢？” 激发学生的好奇心，从而进入本课的重点汉字的起源与发展的学习。二：【讲授新课】从汉字起源到“书同文” 【合作探究】学生通过小组合作， 立足课本，利用 pad上的思维导图软件进行总 结。然后上讲台通过白板和展示台进行展示，教师做出点评。汉字的发展历程：）起源：早在新石器时代，陶器上就出现了一些刻画符号。2）演变：商代甲骨文是目前所知最早的成熟的汉字。商周时期铸在青铜器 上的文字，被称为“金文” 。【思维引申】通过观察图片（详情见课件） ，得出生产力的进步带动文字发展的 结论。3 ）书同文：背景：春秋战国社会大变革时期， 汉字的使用更为广泛和频繁， 各诸侯 国对汉字任意减省笔画

3、、紊乱偏旁，造成异体杂出、一字多形等混乱状况，削减 了汉字的交流功能，不利于文化的发展和社会进步。过程：到秦朝统一时， 秦始皇推行 “书同文字”，以秦国的小篆为基础， 统一全国文字，后来书写简便的隶书也得到推广。意义：文字的改革对多民族国家的形成和发展产生了深远的影响。意义：将人们的思维、语言、经验以及复杂的社会现象记录下来，使文化得以 传播交流、世代传承。【课堂小结】通过图片题。带领学生总结汉字发展趋势。【环节过渡】 由明星字体进字库引出古代价值千金的有些书法作品， 激发了学生 好奇心和探究热情，从而进入下一环节的学习书艺历程【合作探究】 师生共同合作来完成本单元的学习。 老师任务：出示历朝

4、典型的书 法作品，引导学生欣赏，体会风格。学生任务：立足课本，总结书法发展历程和 背景1. 形成条件：）材料：字形丰富、数量庞大的单体汉字的出现，为富于个性化的艺术再 创造注准备了很好的材料。）动力：士人群体的形成，是将汉字发展为书法艺术的动力。）文具：笔墨纸张等文具的改进。2. 书法特点：1 ）以笔墨的黑白空间和线条的刚柔枯润来抒情达意，显现了东方的审美情 趣。）通过自由变化的线条和疏密得宜的布局，将绘画艺术的情境和书写的内 容有机融合。发展历程：时期 发展过程及特点 背景 内容 代表人物及作品秦汉 秦小篆和汉隶都具有书法的美感，但大多还是实用性文字。 文 字 刚 完 成统一 小篆隶书魏晋南

5、北朝 汉字发展为自觉的书法艺术 社会的变迁影响到了人的心理，促使 了人的觉醒，这种觉醒使得审美变成了一种自觉；士人群体逐渐形成， 书法成为士人表达自我对意境、 神韵、 风骨追求的理想形 式；笔墨纸张等文具的改进，为书法技巧创新提供了条件。 行书 “书圣” 王 羲之的兰亭序被誉为“天下第一行书”隋唐 书法艺术达到新的高 峰，讲究法度和规范， 书法理论日趋成熟。国家统一，经济发达，文化繁荣， 思想开放，兼收并蓄，社会充满活力，激荡着一种进取精神，同时法度和规范成为社会发展的需要。草书、楷书书法理论 草书：张旭、怀素；楷书：颜真卿、柳公权，欧阳 询宋代 推崇魏晋书法风范， 追求个性、忽略法度，倡导“

6、有意无法” 市民阶层兴起，社会生活丰富多 样；理学的发展， 使人们在文艺审美上出现了新的特点： 强调表现心境和意趣。 重文 风气 苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄明代 平民化、世俗化、个性化。 由于商品经济的发展，社会进一步平民化、 世俗化。【课堂小结】书法的风格1 ）魏晋以前，自发阶段，注重书法的实用功能。2 ）魏晋时期，由隶书延伸出的楷书、行、草，通过众多书法家自觉努力臻 于成熟，书法的审美功能超越实用功能。）社会发展决定书艺的发展，书艺的发展在某种程度上反映了社会发展在 不同阶段的特点）个性化趋势明显。【重点难点突破】中国书法独特的原因（图文结合，学生思考，教师总结）【课后检测练习】【课后总结反

7、思】今天应该如何对待优秀传统文化 . 通过观看视频，引导学生思考【整理复习】（点击出现知识框架 ）最后，请同学们根据老师给大家出示的知识框架对本 科的笔记进行整理。第 7 课 汉字与书法学情分析教学育人以人为本。了解学生、研究学生是施教的出发点。高二 的学生已经具备了一定的历史储备和分析能力， 而恰又处在情感价值 观发展的关键阶段。好奇心理重、情感丰富；开始具有相对独立的价 值判断能力和独立思考意识， 有探究的渴望和信心， 但学习方法和习 惯还待养成。本课内容非常重要，与现实生活有比较强的联系性，适 合开发学生的逻辑分析能力，开发审美能力。因此，应该引导他们自 主、探究、合作地学习，掌握学习方

8、法，形成良好的学习习惯，锻炼 独立思考的能力，培养历史联系生活的敏感性，培养高尚的情趣。第 7 课 汉字与书法效果分析学科：高中历史题目：岳麓版必修三汉字与书法分析角度效果分析1. 教师是否完成了教学目标？是2. 学生是否掌握了基本知识与技 能？通过讨论总结，学生基本理解掌握了所学知识，通过习题练习，锻炼了学生知识应用能力3.学生是否在学习过程中掌握了一些学习方法？通过本堂课观察，学生自主学 习、探究学习和讨论学习的方 法能够比较熟练的运用。4. 学生是否在课堂中完成了情感、 态度与价值观目标？对汉字与书法的探究学习，让 学生在掌握历史知识的同时培 养了独立思考的能力，对今后 的历史学习有很大

9、帮助。5. 学生完成评测练习的效果如 何？基本都完成了评测练习，而且 对知识和技能的运用比较熟 练。6. 整堂课在发挥学生主体作用上 效果如何？基本上以学生讨论、探究为主，充分发挥了学生的主体作用。第 7 课、汉字与书法教材分析1、教学重点和难点：本课重点：汉字、书法发展历程。本课难点：汉字、书法发展的背景。2、通过学习本课，了解汉字的实用性和艺术性两种特征。在欣赏异 彩纷呈的书法篆刻作品的同时，将书法放在时代大背景下进行思考， 分析时代变迁对书法风格的影响；理解书法、篆刻作为艺术的特征、 审美情趣和民族风格。第 7 课 汉字与书法评测练习1、甲骨文的笔画粗细不一，方笔居多，有锐有钝。大篆圆润

10、纤细，布局均匀 隶书笔画圆匀、古朴、凝重。汉字出现上述变化的原因主要是： ( ) A、书写的工具和文字的载体有别B、时代背景不同C、书写者的个性爱好不同D、经济能力的差异解析:本题考查书写材料对字形演变的影响 , A项正确。2、右图是中国月球探测工程形象标识，它蕴含着丰富的历史信息，对其解读正确的有： ()它是中国书法艺术它反映了中国汉字的象形特征它突出反映了中国汉字由繁到简的演变趋势体现了传统文化和现代科技的结合ABCD解析:右图是利用汉字象形的特点所创造的艺术字，第三项未体现，所以不选 故 B 项正确。第 7 课 汉字与书法课后反思 一、成功之处1、整节课设计以“现实历史现实”为理念，体现

11、“现实从历史中来，历史指导现 实”的教学思想。在导入新课部分，以日本换新年号为例，引出汉字起源；进一步探索书法 发展的历史；最后回到现实，联系学生实际生活。2、教学内容处理恰当。课文包括二目： “从汉字起源到书同文 ”、“书艺历程” 。在这二目中，“从汉字起源到 书同文”讲的是汉字的起源、成熟、发展、统一的过程； “书艺历程”讲的是书法的发展 历程，小字部分涉及到了篆刻艺术。 因此我将课文内容分成了两大部分： 一为“汉字起源” ， 二为“书艺历程” 。用“汉字起源”学习汉字的发展历程，以“书艺历程”学习书法发展历 程。结合即学即练、拔高思维，最后升华探究，将文化遗产联系实际生活。这样处理有两个

12、 好处。第一，优化了课堂知识结构， 使教学内容一目了然， 条理分明。 第二，在教学中以 “课 程标准”为基准，但又不完全脱离书本实际； 用教材而不拘泥于教材， 以教材为首要教学内 容，又恰当地补充了某些书本没有而相对重要的知识。3、创设教学情景 ,引导学生 神入 历史。在的教学过程中 ,充分利用文字材料与图片材料启发学生思维,运用艺术欣赏和观看国家宝藏的视频 ,创设历史情景 ,营造学生自主探究合作学习的氛围,使学生真正成为课堂学习的主体 ,并及时肯定学生在课堂上的学习表现,激发了学生学习的热情 ,充分体现了新课程的理念.4、在教学过程中，采用相关视频做过度；以丰富的历史图片和文献展现教学的部分

13、内容， 教学方式多样又不失于“花耍” ，体现了历史学科的严谨性和趣味性，展现了历史教学的风 采。二、有待完善之处 1、由于教学内容多，容量大，因此教学时间紧，任务重，在教学过程中给学生留的思考时 间比较少。2、在教学过程中，体现了教师对学生的评价，但应让学生之间进行互评，这样可以调动学 生的思考积极性。3、学生回答问题时， 应该多多关注到全体学生。 鼓励学生回答问题， 而不仅仅是在于引导。4、教学应该再紧凑一下，张弛有度。第 7 课 汉字与书法课标分析课标要求： 掌握汉字的演变历程，体会不同时代书法、篆刻的特点，探讨不同的时代 背景对书法风格的影响。教学目标：一、知识与技能根据课程标准高考历史大纲要求， 掌握汉字的起源和书法的发展历程， 理解 不同时代背景对书法风格的影响。 通过与西方书法和文字的比较， 认识影响文化 发展的因素。同时还要培养阅读材料，分析材料，结合已学知识共同分析，概括 问题的能力。二、过程与方法1.教师提供有关统计数据， 利用影视作品或图片生动再现当时情景 ,同时通过 对史料的分析，培养学生论从史出、史论结合的历史唯物主义思维方式。设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动